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《农村小学语文口语交际教学方法研究》结题总报告

盘县珠东镇中心小学施占

一、课题研究的背景及原因

语文是一门工具性学科，而口语交际教学在语文教学内容中占有举足轻重

的地位和作用，它是学生通过学习接受字、词、句、段、篇、章后能通过一定

的口语表达能力反馈学生对语文学科知识掌握情况的一种检验方式。

口语交际教学是语文教学内容中较为重要的部分之一，新课程标准提出，

口语交际教学的目的和意义，要培养学生能用普通话进行流利地表达交流和倾

听对方说话的能力，但是在语文教学过程中并未得到老师们的青睐和引起足够

重视，据我校情况和其它学校调查，绝大多数的口语交际课都没有正常进行有

效教学，教师有时也感觉毫无头绪，认识和评价语文教学质量急功近利，只追

求短期质量效应，偶有认识到位也是落实不到底，认为无非就是教学尤其是农

村小学由于学生的语言环境较差，口语交际的训练不到位，因此存在许多问题。

目前农村小学生在听、说、读、写各种能力中，最差的要数“说”的能力，有

关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语

交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交

流情感，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言比较得体等，学生知

识面狭窄，课堂中学生说话表达交流没有胆量；教师在口语交际教学中未营造

良好课堂氛围；教师引导方法陈旧老套；学生说话内容千篇一律，形式比较单

一，意思大同小异；师生教学口语训练之前准备不充分；学生心理素质差，表

达能力差；不会倾听和尊重对方表达，学生的积极性不高，每一个口语交际教

学内容都是呈现在语文教材每个单元积累与运用中的，按照课程标准课时要求

也就是一节课，一般一个单元内容就是四课时，拿小学西师版语文课本来看，

一般就是语海拾贝、温故知新等内容1课时，口语交际1课时，短文习作2课

时，大致是这样的安排，所以我们教师在教学过程中有的没有按课程标准来进

行教学，导致口语交际课给学生印象不深，因此，口语交际对学生的语言表达，

习作训练，自信培养、能力培养辅助作用被淡化掉了。诸如此类一系列的问题，

结合我校语文教学中的口语交际教学情况，提出要提高口语交际教学的水平势

在必行。

二、课题界定

重视口语交际教学，首先教师得转变教学观念，立足于课堂，注重学生全面

发展，让每一个学生都得到表现自己，表达自己思想的机会，锻炼自己的机会，

然后再延伸向课外校外发展。当前，我校教学从2013年3月份新学期伊始，一

场轰轰烈烈的教学改革就全面铺开，以“中国当代著名教学流派蔡林森的教学

革命先学后教，当堂训练”为指导思想，把时间和空间交给了学生，全面

减轻学生课余负担，充分调动学生学习积极性，为提高每一个学生的口语表达

能力和口语交际课教学水平提供坚强后盾。

三、课题研究的理论依据

根据国内外口语交际教学比较的反思与启发文献综述摘要：“只要是社会的

一分子，这听话与说话就是不可须臾稍离的基本能力。”因此，随着培养有创新

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能力的21世纪人才的需要，“口语交际”教学的新理念被引入新一轮基础教育

改革运动中。虽然我国的母语教学正进入一个听说读写能力并重的全面发展时

期，取得了累累硕果，但是相比国外口语交际教学的全面、有序的发展，我国

的口语交际教学仍存在不少的问题，尤其是农村学校仍然重视不够。本课题主

要就是针对农村学校如何提高口语交际教学质量水平而去研究。口语交际训练，

作为学校老师来说首先应引起足够重视，然后给学生创设口语情景和锻炼，如

教育家叶圣陶先生所说：“要说出诚实的自己的话，空口念着没有用的，应该去

寻找它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。

作为农村学校学生，只要教师在口语交际教学中加以重视、引导，合理科

学地去评价学生运用语言的能力水平，说出自己的真情实感，用普通话说出自

己想说的话，久而久之，农村学生的口语表达水平以及个性、特长的发展会得

到有效提高。

四、课题研究方法

1、调查研究法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际

课的落实情况调查；口语交际课存在的问题等方面调查。

2、文献研究法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导

下来研究分析，在具体理论研究的指导下，在我校先学后教的课改模式之下，

研究实施口语交际教学。

3、实验法：本课题组成员