初中生的学习方式与生物教师的教学策略.ppt

国培方案

培训讲座

;一、教无定法，但一定要有法。

即针对不同内容、不同教学环境、不同学生情况，选择最正确教学方法和方法组合。;二、新课程教学方法是对传统教学方法

的开展而不是摒弃。

新课程教学号召转变教师角色，并不是废除教师传统角色；同样，我们强调改变学生传统单一的学习方式，并不意味着要废除接收式学习方式。;三、新课程评价的多元化

过程性评价、形成性评价与终结性评价同等重要，它们对于反响学生学习状况，以便教师及时调整教学都有重要作用。;四、教师既是课程的实施者，也是课程的开发者。

新课程实施过程中，课程不等于教材，即开发课程不一定需要编写教材。;对新课改目标的再认识;什么是学习方式;为什么要改变学生的学习方式;为什么要改变学生的学习方式;转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的转变。;根本特征：

1.学生学习是一种为理想、兴趣和爱好而学的活动；

2.学习是通过主动研究和主动探索获取知识；

3.学习是与生产劳动和社会实践相结合的；

4.学习方式也表达“效率、效果、效能”的三效原那么。;新课程中重要的学习方式......

;自主学习方式

合作学习方式

探究学习方式;什么是自主学习?;什么是自主学习;自主学习的特征;自主学习的特征;元认知知识包括：;自主学习的特征;一、监管动因〔1个核心成分〕

学习者自觉设置的学习目标水平对自主学习发挥指引作用，并作为学习过程中不断自我监控和调整的根本依据。;二、监管机制〔12个核心成分〕;三、监管评价〔3个核心成分〕;归因;归因;归因;一、培养自主学习的兴趣，养成自主学习的习惯;二、学会使用各种教学媒体自主学习;三、为学生自主学习提供良好的支持效劳;四、要及时进行学习反响;什么是教学策略;新课改中教师教学策略中的新层面;一、创设情境激发学生自主学习;一、创设情境激发学生自主学习;一、创设情境激发学生自主学习;二、设置悬念激发学生自主学习;二、设置悬念激发学生自主学习;二、设置悬念激发学生自主学习;二、设置悬念激发学生自主学习;三、课堂教学中授课内??要“留有余地”

;四、联系生活实际激发学生自主学习

;四、联系生活实际激发学生自主学习

;五、扩展自主学习的空间;合作的根本条件;产生合作的另类条件;合作学习的概念是建立于产生

合作的根本条件;什么是合作学习;合作学习的优势;合作学习的特征;合作学习的构成;合作学习的一般步骤;创设教学情境;创设教学情境的根本类型;一、创设情境，诱发学生合作的需要;一、创设情境，诱发学生合作的需要;二、根据学生差异，合理搭配合作成员;二、根据学生差异，合理搭配合作成员;三、适时点拨，对学生进行合作的指导;三、适时点拨，对学生进行合作的指导;四、合理评价，鼓励学生主动合作;五、课内外结合，给学生合作更广的天地;生物教学中应用应注意的问题;生物教学中应用应注意的问题;什么是探究学习;一、问题性;二、开放性;三、批判性

;1.提出问题

;1.提出问题

;2.做出假设;2.做出假设;3.制定方案;3.制定方案;3.制定方案;4.实施方案;4.实施方案;5.得出结论;6.表达交流;6.表达交流;一、激起学生探究新知识的兴趣

;二、创设探究新知识的气氛;三、引导学生善于发现问题，提出问题;四、引导学生讨论、分析、得出结论;课堂教学中应注意的问题;实施中分步例析;实施中分步例析;实施中分步例析;实施中分步例析;新课程改革提倡自主、合作、探究性学习，出发点是通过这些方式共同促进学生多方面学习能力的开展。;全新的知识观;全新的知识观;全新的知识观;全新的知识观;全新的知识观;全新的知识观;自主学习强调了开展学生的反思和元学习能力

及学生的自主性，应对了内容维度；

探究学习可激发学生的兴趣，提高学习动机，

反响了学习的动机维度；

合作学习满足学习过程的互动维度，强调培养

学生在竞争互动中进行合作的能力和意识。;尽管三种学习方式的本质存在差异，但其功能高度互补，共同反响了现代社会学习过程的三个重要维度。;学校中实现三种学习方式的有效结合：知识建构共同体。;知识建构共同体;;谢谢聆听！欢送指正！