第六章英语教学与语言学习者的心理发展.pptx

第六章英语教学与语言学习者的心理发展

一、语言学习者的心理发展学习特点思维能力语言能力语言学习者的心理发展

语言学习者的心理发展儿童阶段（6-13岁）少年阶段（14-18岁）成年阶段（18岁以上）阅读P114-116，尝试总结小学生与中学生在学习特点上的差异。对我们的教学有什么启示？学习特点思维能力

（二）思维能力发展儿童心智能力发展的四个阶段：皮亚杰：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段；形式运算阶段教育者如何影响儿童高级思维发展能力：最近发展区（维果茨基）支架（脚手架）对话学习者内在的、按自然规律进行的发展顺序是任何教育者都需要尊重的理论前提。

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进其语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能综合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程。

英语活动观分为三个层次，感知理解，应用实践和迁移创新。英语学习活动观的三类活动并不是并列关系，而是逐步递增的三个层次。第一层次是学习理解类活动，包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合，这一层的活动更多的指向输入目标，属于浅层次的理解和记忆活动、第二层次是应用实践类活动，包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等，致力于将知识转化为能力。第三层次是迁移创新类活动，包括推理与论证、批判与评价、想象和创造，这一层次的活动更多指向输出目标，要求学生能够根据单元主题及其意义进行评价、判断和推理的深层次学习活动。这三个层次相互联系，不断递进。

英语学习活动观案例展示

小组活动：尝试用英语学习活动观设计一个课时的高中阅读课。

二、语言学习者的外语能力发展对学生语言错误的认识语言学习早期输入质量第二语言学习与第一语言习得的关系情感词汇、概念句法语言交际模式教师在评估学生的外语能力时，语言任务要和学生的母语发展水平相匹配

二、语言学习者的外语能力发展第二语言学习与第一语言习得的关系教师可以将学生的已有知识和追求新知识的动力转变为他们学习第二语言的推动力（“以内容为依托”的教学）

三、外语能力发展的微观差异在细微的语言学习上，儿童的语言学习特点（P121）

四、教学活动教师在分析学习者特点和设计教学时，保持和激发学习者的学习动机是关键要素。提升动机的策略（收获感愉悦感）语言学习中的“鸡蛋效应”优秀教学活动的特点阅读P123-129，选取其中一个案例，谈谈你的理解？

课程目标要明确：teachingstudentsAthroughBsothattheycandoCwiththesupportofD有对应的教学环节：有教学环节去落实、解决这个目标，教学过程围绕教学目标。有突破重难点的对应设计。作业布置要与输入对应上：巩固、迁移、创设语境、实际可操作。挖掘教材中的德育内容

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