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生成预约“精彩、高效”的课堂

预设和生成是新课程教学中屡见不鲜的话题,

但追求以“生成”为常态的课堂教学是每一名数学教

师漫漫求索的终极目标,如何让课堂真正成为师生互

动、生机盎然的舞台,使课堂因精彩自然的“生成”

而更加清晰有实效?我在教学中尝试做到以下几点:

一、关注学生的学习收获,使“生成”成为课堂

常态

叶圣陶曾说过:“学生犹如有机的种子,本身具有

萌发生长的机能,只要给它以适宜的培育和护理,就

能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”教师在

预设时,要考虑生成的指向性和规定性,又要充分考

虑生成的多样性,结合教材和学生的学情合理科学地

进行教学预设,让“生成”成为课堂的教学常态。

案例:在教学《反比例函数的概念》这个难点时,

教者选择了这样的方法:手拿一张一百元的新版人民

币,提问:把它换成50元的人民币,可得几张?换成

10元的人民币可得几张?依次换成5元、2元、1元

的人民币,各可得几张?换得的张数y与面值x之间

有怎么样的关系呢?因为学生对这样的情景在他们的

认知范围内,并且非常熟悉,也非常感兴趣,课堂气

氛活跃,他们的积极性非常高,利于课堂的互动生成,

从而激发了他们的认知兴趣和积极情感,在此基础上

让学生归纳出反比例函数的概念水到渠成。从以上可

以看出,由于教师对教材理解透彻,充分挖掘教材潜

在的智力因素,对课堂上的各种可能做了精心设计,

使原本简单、机械的教学变得充满灵性、充满智慧,

预设与生成是相互依赖、相辅相成的。教师多一份精

心的预设,生成才具有指向性、针对性、规定性,才

能让生成水到渠成。

二、合理处理非预设性生成,点燃智慧篝火

布卢姆说过:“没有预料不到的成果,教学也就不

成为一种艺术了。”学生学习建构的过程具有不可确定

的一面,因而在学习过程中可能会产生新问题、新想

法,尤其是学生对于问题的即时质疑,即非预设性生

成,教师更应该高度珍视、敏锐捕捉、善于利用。

正常的课堂教学秩序就更需要我们教师在课堂

上,能从学生的需要出发,从学生的发展出发,适时

地合理地有选择地把课堂上的“插话现象”转化为教

育资源,而不是一味地去封杀去抑制,从而为学生营

造一个动态的数学课堂,还学生一片动态的数学蓝天。

在教学苏教版七年级上册“正方体展开图”的时

候,当把例题一出示,教师刚想按照自己设计的教学

方案布置学生动手进行操作,可是没有等教师开口,

有的学生就开始插话:“两种。”“三种。”见到有学生

开始发表自己的看法,那些好胜的学生开始争辩:“不

对,是四种。”“不对,应该是八种。”此时,学生的思

维开始产生碰撞,教师对课堂上乱糟糟的一片没有加

以制止反而追问了一句:“你们究竟谁说得是对的呢,

你们有办法证明自己是对的吗?”学生此时为了证明

自己的想法是对的,都迫不及待地进行动手操作,而

且一边动手操作嘴里还一边嘀咕:“不信我摆给你看。”

“不信我画给你看。”“不信我写给你看。”在操作过程

中,有的学生用正方体剪,有的学生在自己的练习本

上画出图形,有的学生用纸片拼。学生都在用自己喜

欢的方式进行验证。由此可见,学生在课堂的一次很

自由的插话却引来了学生激烈的争吵,主动的实践,

使学生在动态的课堂教学中,动手实践能力和积极思

维的数学品质得到共同提高。

在具体的教学情境中,非预设性生成的资源是多

种多样又无法预约的,这就要求教师应提高自身素养,

在课堂上发挥教学机智,提高应变能力,抓住即时火

花,点燃课堂智慧的篝火。

三、有舍方有得,及时调整“生成”

课堂中学生时常会提出一些稀奇古怪、教师意想

不到的问题,在课堂教学过程中,当这样的生成突现

时,具有教学智慧的教师会及时对生成进行准确的判

断,如果生成有效,有道理,教师要及时调整甚而放

弃课前的预设。若生成是无效的、偏颇的,教师要随

机因势利导,巧妙转移,正确判断,适当调整预定计

划,巧妙地进行启发引导,把积极因素加以深化利用,

把消极因素加以正确引导,善于抓住瞬间机遇,做出

及时调整,使课堂教学呈现别样的精彩。

如在教探索三角形全等的条件SAS时,教师讲授

完SAS这一判定强调这个角必须是两边的夹角,如果

不是两边的夹角这两个三角形不一定全等。这时有一

个学生说如果不是夹角这两个三角形也是全等的,教

师没有直接评判对错,而是让这位学生说说自己的想

法。这个学生说这

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