人教版四年级数学《亿以内数的大小比较》教学反思四篇.pdfVIP

《亿以内数的大小比较》教学反思

在设计本节课时，我充分相信学生的能力，充分调动学生主动学习、学会学习

的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯和方法。利用知识的迁移规

律，引导学生由万以内数的大小比较推出亿以内数的大小比较。上完本课，我有以

下几点体会:

1组织学生自主有效的学习。

儿童是天生的学习者，要相信学生的潜能，要充分挖掘学生自身的学习资源。

学生只有主动参与到学习活动中才是有效的教学。教师通过加强对学生“学”的方

法的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望。知识

是靠学生去寻找、发现的，与学生的经验、感悟相连，这样获得的知识才是有意义

的，根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。“课前小研究”就是一种有效的引

导学生自主学习的学习提纲。在设计课前小研究是，题目选择了湖北省6个城市人

口普查的数据，并配以反映该城市名胜风景的形象图片，用于丰富学生的知识。课

前小研究有4道题目，分成两个层次，第1-3题主要是让学生自主探究亿以内数比

较大小的方法。第4题让学生在掌握亿以内数比较大小方法的基础上迁移出亿以上

数比较大小的方法。

2充分发挥小组的作用。

新课程的一个核心思想就是改变学生的学习方式，积极倡导自主学习、合作学

习，探究学习的学习方式，让学生成为学习的主人。对于数的大小比较，不同的学

生会有不同的思考方法，教师尽可能把学生的这些想法展示出来，使学生彼此之间

有一个交流互动的机会。在比较位数不同的两个数的大小时，学生采用的方法各种

各样，超乎课前我对学情的预设。例如:

生:178200991500方法:78200是五位数，991500是六位数，五位数比六位数小。

生:2831260078200方法:8312600的最高位是百万位，78200的最高位是万位。

万位是右起第五位，百万位是右起第八位，所以831260078200

生:3341∣700099︱1500方法:先分级，两个数都有两级，不看个级，看万级，

第一个数万级上有三个位数，第二个数万级上有两个位数，所以左边的数大于右边

的数。

生:4782008312600方法:比较两个数的大小，先数位数，哪个数位数多，那个

数就大。

学生能结合不同的例子自己探索出比较位数不同的两个数大小的方法。虽然他

们思考问题的起点不同，语言表达能力不同，但是他们每个人都参与到学习活动中

来去并有了不同程度的发展，这一点我认为是最重要的。

3转变教师角色。

传统的课堂教学中，教师往往觉得自己是课堂的主人，是调控课堂的主角。我

们总是按照既定的教学过程把学生一步步牵着鼻子走，而生本教育则要求教师角色

从拉动学生的“纤夫”转变为生命的“牧者”。由于学生已经有了比较丰富的万以

内数的大小比较的经验，教师教学时应尽可能把发言权交给学生，教师只是作为一

个倾听者和指导者。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的

教学秩序，给予学生支持，鼓励还有及时的，恰到好处的引导。

《角的度量》教学反思

对于四年级学生而言，《角的度量》这节课有太多的难点。首先，知识点都是

全新的，之前没有任何知识铺垫，尤其是对量角器的认识；其次，学生在接受起来

有难度，因为全部都是零碎的小知识，比如：中心点，0度刻度线，内圈，外圈等等，

没有太大的逻辑性，与现实现实生活没有太多的联系；最后，关于量角学生操作起

来有难度，同时我对于全班同学的掌握情况把握起来也有难度。

成功之处：

1.学生对于量角器的认识比预想的要好。

（1）学生能在理解量角器的用途的前提下，理解“度”对于角的重要性，知道

上面那些刻度是怎么来的。我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角，从0°

到90°到180°到360°。让学生理解所有的角都是从0°开始到指定度数结束。

（2）多数同学对于量角器的各个组成：中心点、零度刻度线，内圈刻度，外圈

刻度掌握比较扎实，能够理解各个名词所指的部位以及它的意义，为后续画角奠定

基础。

2.学生对于量角这项操作活动的掌握度大于我的预期。

学生能在掌握量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活

动，并且正确标出已知角的度数。

不足之处：

1.少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。

其实这也是本节课的难点之一，不能很