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“双减”背景下，践行行知思想，促进教学提质增效

【摘要】

当前，“双减”工作正稳步推进，其核心是让学生学习更好的回归校园，提高学校教育教学质量，使学生在校内学足学好，减轻学生课后负担。那么，如何促进学校教学提质增效，已成为当今的热点话题。笔者认为，重温陶行知教育观，践行陶行知教育思想，努力做到用活教材，帮助学生建构完整知识结构，促进深度学习；重视培养“小先生”，转变学生学习方式；构建和谐的师生关系等有助于实现教学的提质增效。

【关键词】“双减”背景；行知思想；提质增效

【正文】

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），各地教育主管部门纷纷出台各项制度确保“双减”政策的有效落实。“双减”政策，其核心是让学生学习更好的回归校园，提高学校教育教学质量，使学生在校内学足学好，从而减轻学生课后负担。“双减”的目的是不仅是减负，更重要的是提质，那么，如何促进教学提质增效，已成为当今教学改革的热点话题。笔者认为，深入践行陶行知教育思想，可以有效避免教师穿新鞋走老路，促进教学深入改革。

“活”用教材，注重探究知识本质，促进教学提质增效

数学教学离不开教材，用什么样的教材，挖掘教材中什么样的内容进行教学，才能做到减负增效？陶行知先生提出的“生活教育”理论和“活”的教育思想都值得借鉴。教师合理使用教材，关注学生的“学”，突出“教学做合一”；用“活”的内容教“活”的学生，不被教材的课时所左右，必要时对教材进行大胆的重组和整合，有利于学生从整体上把握知识的本质，减轻学习负担，提高课堂教学效率。

1.大胆重组教材，促进学习深度发生

陶行知先生的生活教育理论的精髓是“教学做合一”，“做”就是实践，是“学”、“教”的基础，怎么做便怎么学，便怎么教。根据陶行知先生的生活教育理论，笔者认为，在当前的“双减”背景下，为了让课堂教学提质增效，教师首先要做的就是让学生学会“研究”数学知识，而不是单纯的灌输数学知识，要充分发挥学生的主观能动性“做”中学数学知识，形成结构化的知识系统，有利于提高学生的数学核心素养。

数学本身是一门逻辑性强的学科，数学知识不是简单的知识累加，而是一个有结构的整体，教师指导学生“做”中学数学，就要帮助学生寻找到相关知识点之间的联系，打通“隔断”墙，引导学生从整体上把握数学知识的发展脉络，促进学生认知结构的不断完善，有时需要大胆重组教材，促进学生深度学习真正发生。

例如，苏教版小学数学四年级下册《运算律》这一单元，教材安排的学习顺序是逐次学习加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律。从以往的教学经验来看，学生对本单元内容掌握的不够理想，且常常出现知识混淆，不能灵活解题等现象。因此，在实际教学中，笔者大胆构思，重组教材知识结构，第一课时主要围绕“交换律”这块知识，带领学生经历探究加法、减法、乘法、除法中是否都有交换律的过程，发展学生的思维能力，体会成功的喜悦，给学生和听课教师留下深刻印象，收到一致好评。

上课伊始，我出示口算97+276+3，学生借助解题经验，想到可以先算97+3。我追问“为什么可以交换？背后隐藏什么道理？开启新知的探究。我鼓励学生在小组内想办法验证自己的猜想，并组织孩子们交流，最终找出加法存在交换律即a+b=b+a。接下来，我没有按教材顺序组织学生继续学习加法结合律，而是鼓励学生大胆猜想减法、乘法、除法运算是否也存在交换律呢？一石激起千层浪，学生立刻来了兴趣，跃跃欲试。为了提高学习效率，根据四年级学生的认知特点，我总结出“提出想法―举一个例子―更多例子―得出结论”研究方法，为学生接下来的自主探究指明方向。在孩子们的不懈努力下，最终得出乘法运算存在“交换律”，减法运算、除法运算不存在交换律这一结论。整节课，我都是在启发学生思考，激励学生探究，适时点拨完善学生的认知，提高学生思维的严密性，始终坚持把“学生”立在课中央。本节课，学生不仅对“交换律”有了全面、深刻的认知，而且学好数学，研究数学的种子也悄悄地在学生的心田播下。孩子们收获的不仅是知识，更重要的收获是学好数学的方法以及在“做”中学的能力，增强学习数学的信心和乐趣，有助于课堂教学的提质增效。

2.巧妙整合教材，建构完整知识结构。

在苏教版小学数学教材中，有些单元内容知识点少但有一定的联系。学生在学习这部分内容时，不能单纯的掌握“点”状知识，而应建构起完整的知识结构，把握数学知识的本质。这就要求教师根据学习材料的特点，用“活”教材，巧妙整合，促进学生对单元内容的整体把握，达到理想的学习效果。

例如，苏教版小学数学六年级上册第四单元《解决问题的策略》。本单元内容主要是让学生掌握用假设的策略解决实际问题，体会假设策略的价值，一共安排了两个例题