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聚焦语言表达提升关键能力

作者：陈志

来源：《小学教学参考·上旬》2018年第7期

［摘要］语言表达是学生语文核心素养中的关键能力之一。在课堂教学中，语文教师要

聚焦文本体裁、表达顺序，引导学生关注作者的遣词造句、修辞手法等，唤醒学生的语言智慧，

提高学生的表达能力，让学生在语文学习的过程中“既得意又得言”。

［关键词］核心素养；语言表达；文本体裁；表达顺序

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）1

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近年来，“核心素养”成为教育领域探讨的热词。核心素养是指学生必备的品格与关键能

力。而语言表达正是学生应当掌握的关键能力之一。提升学生的语言表达能力应从聚焦文本的

语言形式入手。

一、聚焦文本体裁——抓住特点，让表达有味道

阅读教学，实质上就是在文体意识调控下的一种阅读行为。没有文体意识参与和调控的阅

读，就是低效甚至无效的阅读。教师应当根据不同的文体，引导学生从整体上感知文本在语言

形式上的特点，根据年段步步推进，帮助学生学会运用语言进行表达，让表达有它独特的味道。

比如，教学童话这一文体，可以通过与记叙文进行对比，让学生发现童话情节的特点，品

味人物的语言、神态、动作等，感受它们对塑造人物形象的作用；诗歌的教学则可以引导学生

发现它在行款上与其他文体最大的不同，并通过朗读，让学生感受诗歌的韵律美、节奏美、情

境美。

如，《真理诞生于一百个问号之后》是一篇议论文。这篇文章结构清晰，用三个事实论述

了“只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现

真理”的道理。这是学生第一次接触议论文，用具体的事实说明道理是写法上的主要特点。教

学时，教师将教学的重点放在了三个事例上。围绕这三个事例，他提了这样几个问题：“这三

个事例有什么相同之处？最重要的过程为何只写了一句话？为什么要用三个事例？”以此引导

学生将阅读的重点从关注事例的内容转移到关注文本的表达形式上。学生在自主探究与深层思

考中轻松地把握了议论文在选材与表达的特点。

二、聚焦表达顺序——把握脉络，让表达有条理

关注文本的表达顺序，可以帮助学生从中习得如何有条理地、准确而清晰地表达自己见闻

感受的方法，有效地提高学生的语言表达能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对高

年段提出了“了解文章的表达顺序”这一目标。在小学阶段，有许多叙事性作品要求学生复述

课文的内容。这就要求学生用自己的话把课文的内容有条理地叙述出来。这是提高学生表达能

力的有效途径。因此，教师要好好地利用“这一类”课文，举一反三，让学生习得方法，学会

有条理地表达自己的思想。

特级教师薛法根老师执教的《哪吒闹海》一课，堪称关注语言表达的典范。薛老师将整堂

课分四个板块：练习朗读、学习概述、学习讲述、学习转述。这四个板块紧紧围绕学生的语言

表达能力展开，螺旋上升。“概述”板块，就是要教会了学生如何快速抓住文本的表达顺序进

行表述。薛老师引导说：“不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一

句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述

一下这个故事。”深入浅出的引导，为学生复述叙事性文章提供了一道“公式”。

写景类文章多采用总—分的结构形式对景物进行描写。例如，《北大荒的秋天》一课，文

章开头只一句话“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了。”交代了描写的背

景，干净利落。接着，文章从三个方面写了北大荒的景色：天空、小河、原野。最后呼应开头，

赞美北大荒的秋天。整篇文章的结构清晰。其中的第四自然段也采用了总—分的方法：先点出

原野热闹非凡，再通过对大豆、高粱、稻子、榛树叶子的描写具体表现了原野的热闹。这篇文

章非常适合作为指导学生写作的范例。一是可以通过引导学生对主要内容的梳理，发现要按照

一定的顺序描写景物；二是关注总—分的构段方式，引导学生认识中心句以及它的作用。在指

导学生写段落时，要让学生运用总—分式的写作顺序围绕一个中心内容展开写作，培养学生学

语言、用语言的能力。

三、关注遣词造句——锦上添花，让表达更丰盈

教材选编的文章大多是优秀的文学作品。文学作品的语言，在遣词造句上具有其精妙之处。

教学中,教师要引导学生细细地品味和赏析其语言表达的精妙，并能迁移运用到自己平时的表达

中。

如，《荷花》一课中，一个“冒”字表现出了荷花