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高中议论文教学的三点思考

高中生正处在理性思维发展的最重要阶段，议论文写作训练是

培养学生科学理性精神、逻辑思维、批判意识的重要方式。因此我

们更重视高中议论文写作教学，完善课程建设的各个环节，保证学

生在系统有序、形式多样的学习活动中提升议论文写作能力。

一、大胆实践，强化文体意识，构建完善的训练体系

与《全日制中学语文教学大纲（修订本）》（简称“95年版大纲”）

相比，1996年重新修订的《全日制普通高级中学语文教学大纲（试

验修订版）》（简称“96年版大纲”）以及在本世纪初颁布实施的《全

日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（简称“义教课标”）、《普

通高中语文课程标准（实验）》（简称“普高课标”）有一个显著不

同，就是教学目标设定上不就文体提出具体要求（仅初中学段提到

“写简单议论文，努力做到有理有据”），这个改变使许多人产生了

解读误区，那就是淡化文体、不讲文体。这从现行的人教版初中语

文教材作文训练的专题设计中即可看出，三十六个“综合性学习·写

作·口语交际”中，明确要求学生“写一篇议论文”的仅一两个作

文题，绝大部分的专题设计体现的是各种主要表达方式（非文体）

兼顾的综合式训练内容，这样，初中就很难保证通过较为有序的训

练，为高中议论文写作训练打下良好基础。

上个世纪末，语文高考在遭受了一阵猛烈的“口诛笔伐”之后，

有了重大的调整改革，其中之一就是推出文体自选的话题作文，

1999年全国高考卷的作文题《假如记忆可以移植》是为首例，其后

十几年来，历经演变，主流仍是文体自选，这自然便于考生“有个

性，有创意”（普高课标语）地表达，但高考的风信标作用却使得

具体教学过程中很难将文体训练落到实处，以至于“四不像”作文

始终都是话题作文的附生品，以至于大学生写不好学术论文的比比

皆是。但在文体自选的主流中，仍有个别“浪花”值得关注：2005

年的北京、重庆高考卷，2006年的湖南高考卷，2010年的江西、

湖南高考卷，2011、2012年的福建高考卷，都明确规定了写xx文

或议论文，体现了一种文体意识的回归。

从以上两方面我们不难发现，普高课标和高考也应根据教学活

动中存在的具体问题，作出适时的修正和调整。普高课标说“根据

个人特长和兴趣自主写作”，

我以为，在倡导张扬个性、自由表达的用时，也应有具体的文

体目标规定，否则，无规矩难成方圆。高中，毕竟仍然属于全面打

好基础的基础教育阶段。而且，普高课标颁布时间也不短了，也应

适时地对这个“实验”本作修订了，只要这个纲领性文件有所调整，

那么我想高考以至具体的教学训练过程应该也都会有些调整行动，

这样，更加科学的课程体系才能逐渐构建起来。但我们一线的教师

却不能等待，而应该根据各自学校的实际，大胆开展实践，去摸索

出更能促使学生素质全面发展的写作训练之路。

二、活用教材，细化训练目标，开展系统的文体训练

我们现在使用的是2004年审查通过的人教版语文教材，这套教

材是在2002年审查通过的人教版语文的基础上，根据普高课标的

精神形成的。全套教材分必修五个模块、选修五个系列，一般学校

皆采取先必修后选修的顺序来安排教学。这就意味着，要在高中前

两个半学期完成必修模块的修习。就“阅读教学”、“梳理探究”、“名

著导读”这几块内容来讲，这可能没什么太大的问题，但却对作文

训练大为不利。因为作文是由内往外的表达训练，其能力形成的过

程经历“吸收——内化——外显”三个环节，相对迟效。因此，相

关的专题训练往往要经历循环往复、螺旋上升这样一个过程，这首

先就需要足够的训练延续时间，同时，各训练专题往往还需分解、

细化。这应该是一个常识化的道理。但显然，普高课标的修订者以

及教材编写者们没有考虑这一常识。我们在普高课标的课程实施建

议中看不到关于如何循序渐进地培养学生正确使用各种文体表达

思想这一类的指导性表述。就“课程设计思路”看，普高课标所列

的五个选修系列，也没有写作专项系列。那么，根据普高课标精神

编写出来的教材，就不可避免地有了这样的缺陷：集中地让学生在

一个学期多一点的时间里，通过九个专题的训练掌握议论文这种文

体的写作，而且是在之前的初中没什么基础的前提下进行。这样的

“高难度动作”恐怕没几个学校的老师和学生能完成得了。到了高

二，进入了选修阶段，加上由于高考作文在文体要求上的可选性，

就使得许多学生偏选某一文体强化训练而忽视兼顾其他文体，过早

地进入“专项发展”阶段，从而形成了