青岛版小学科学六年级上册《病毒》评.pdfVIP

《病毒》评课稿

今天听了《病毒》这一课，学生在没有学过微生物的基础上，

能学到知识，并高效合作。教师的教态自然，教学设计流畅。课堂气

氛活跃，整个课堂呈现出勃勃生机。其中表现突出的有以下几点：

一、教学资源与多媒体的整合，精致有效。

首先在导入时，以资料分析的形式，让学生在思考中闪耀着求知

的火花，以静导出后面精彩纷呈的课文内容。这种情境的设计，是还

原学生课堂的一大亮点。

其次，本课的短片很多，有五六片。而教师仅在结束时选取一片，

既起到深化中心，又提升了学生的科学素养。最后，将“病毒繁殖”

的过程整合在一片幻灯中，让人一目了然，视觉的冲击强烈而弥久。

二、注重学生的参与，发挥学生的主体作用。

教师最大限度地减少在课堂中的讲授时间，把学生的课堂还给

学生。整节课围绕自主探学，在课堂上设计计算题，辅以讨论、分析、

合作、交流等等形式，突出了学生的主体地位。课堂中形成了计算中

增智，主动中发展，合作中创新的良性互动环境。

三、面向全体学生，因材施教。

本课始终以学科课程标准指导教育思想，以教师的教育行为来诠

释自己的教育理念。在提问中关照到不同层次的学生，做到耐心，细

致。针对学生的疑问，教师的适时点拨，与柔和的语速，为学生提供

了宽松的学习环境，真正体现了“带着学生走近知识”，而不是“带

着知识走近学生”的教育理念。在公平、公正的评价中，激发孩子

们乐学、好学的情感，以其达到终身发展和全面发展的教育目标。

总之，本节课的教学环节环环相扣，五学模式运用自如，学生地位凸

显。因此，本人认为这是一节完整、有效的课堂。

六年级上册第一单元第一课病毒课堂实录

课前准备：教师：制作微课程《病毒的生活》，教学设计，设计课件

学生：搜集有关病毒性疾病的资料，自学《病毒的生活》微课程

一、创设情境，提出问题

1．同学们课前自学了《病毒的生活》，现在再来看一遍

2.教师谈话：学了这个微课程你有什么收获？

3.学了《病毒的生活》，你又产生了什么问题？

4.生甲：小时候为什么吃“糖丸”？

生乙：吃“糖丸”可以预防“小儿麻痹症”。

生甲：“糖丸“是一种什么东西？

生丙：为什么吃“糖丸”可以预防“小儿麻痹症”？

生丁：“小儿麻痹症”是一种什么病？

生：为什么每人都要吃“糖丸”？

生：病毒是一种什么样的东西？

生：病毒有多么大呢？

生：病毒长什么样呢？……

（教师将学生的问题简单记录在黑板上）

5.教师谈话：学习了本课，你也许就能找到这些问题的答案。板书课

题——病毒

二、活动推进，自主探究

1.谈话：课前同学们都对各种病毒性疾病进行了调查了解，你了解到

了哪些病毒引起的疾病？你了解了有关这些疾病的什么知识？根据

教师为你们提供的表格先在小组内进行交流、整理，过一会儿，每组

选一名代表进行汇报。（学生介绍的是非典、H1N1、手足口病、小

儿麻痹症、乙肝等）

2.学生分组交流、整理病毒性疾病的有关内容。如乙型肝炎病毒、流

行性感冒病毒，流行性乙型脑炎病毒、艾滋病病毒等。教师巡视，及

时发现学生中出现的各种问题，适时指导。

3.汇报、评价：各组选派一名代表对本组的整理记录进行汇报，各组

间进行交流、互相评价、取长补短。

总结：通过交流，我们发现病毒一般通过空气、饮食、体液或接触等

途径进行传播。因此我们要养成良好的卫生习惯。

4.补充、扩展：在学生汇报过程中，教师选合适时机补充一些有关病

毒性疾病的知识，如学生讲非典病毒时就展示非典病毒的图片等。

如：可借助图片向学生展示患各种疾病的人或动物、植物，给学生一

个感性认识。

三、资料交流，建构结论

1．谈话：由病毒感染引起的疾病这么多，到底病毒是个什么样的东

西呢？

2．交流：各小组交流搜集的有关病毒的知识，教师了解学生搜集的

资料。

3.汇报：

生甲：病毒是一类结构简单的特别微小的特殊的生物，它们没有完整

的细胞结构，只有一层形状各异的蛋白质外壳，内部就是它们的遗传

物质。其他小组补充。

生乙：病毒到底有多么小呢？打个比方，人体细胞共约有40万亿--60

万亿个，细胞的平均直径在10--20微米之间。如果把一座摩天大厦

比作一个细胞，病毒就只有一个篮球那么大。虽然病毒很小，人们借

助先进的科学技术还是逐步认识了它。

生丁：我来介绍病毒的几种基本形态。

教师出示图片：电子显微镜下病毒的几种基本形态：杆形、球形、蝌

蚪形等。

生丁：介绍病毒的活动特点：特别强调病毒不能独立生活，必须寄生

在其他生物的细胞