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《旭日弘文·作文教程》与作文教学

※从“作文”这个概念谈起。

○我们这里所说的“作文”,是教学系统中的一个概念，不要混同于文学

创作或准文学创作。即使把“作文”理解为写文章，也只是“教”小孩子写文

章,义务教育阶段，则是指“教”少年儿童写文章;整个基础教育阶段,则是指“教”

青少年写文章。

○用一句话表述，作文的本质是什么?——用书面语言真实地表达对自然、

社会、人生的感受和体验。从一年级学生练习写话到高三学生准备上高考考场，

都是为了训练这样的能力。

○那么,写作能力的本质是什么?概括地说，写作能力,集中表现为对生活的

还原能力和升华能力。对生活的还原能力，指的是如实地反映客观生活的能力；

对生活的升华能力，则是指善于表达对自然、社会、人生独特感受和真切体验

的能力。——可见，作文能力的形成过程，其实也正是人格、人品的形成过程。

(《旭日弘文·作文教程》7——9年级学段的前言中的一段话）

○那么，人们在为谁写文章?为自己!写作是生存和发展的需要，是社会对人

才基本素质的规定。

※《旭日弘文·作文教程》所做的有益探索。

1．这套教材对作文能力结构的认识是正确的。

《旭日弘文·作文教程》７—9年级学段前言：作文能力的形成过程,其实也

正是人格、人品的形成过程。揭示了作文能力结构的基本特点。换句话说，作

文与做人同步推进,是作文能力结构的本质特征。

其实,《语文课程标准》对作文能力结构已经做了明确的规定，作文教材的

任务正是把课程标准对作文能力结构的规定具体化、可操作化。

《语文课程标准·课程目标》一、总目标第8条是这样规定的：能具体明确、

文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。

——统领阶段目标的所有规定。要读懂几个核心词语的意义。

《语文课程标准·课程目标》二、阶段目标中按学段而不是按学年更不是按

学期制订作文教学目标，这样的规定有什么意义呢?

——强调了作文能力培养必须与儿童生理、心理的发育同步。急不得，也

慢不得。更不能跳跃、拔高。

——强调了作文教学与做人教育水乳交融的关系

每个学段作文教学目标对写作能力的形态和质量有明确的要求，这些要求

鲜明体现了作文与做人同步推进的思路。

第一学段(1——2年级):写话——３条

第二学段（3——４年级):习作——8条

第三学段(5——6年级）：习作——７条

第四学段（７——9年级)：写作——10条

我们集中研究前三个学段。

第一学段（1——2年级):写话——对写话有兴趣,写自己想说的话，写想

像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

第二学段（3——4年级）:习作——能不拘形式地写下见闻、感受和想像，

注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

第三学段（5——６年级）：习作——○养成留心观察周围事物的习惯，有

意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受，积累习作素材。○能写简单的记

实作文和想像作文,内容具体,感情真实。能根据习作内容表达的需要,分段表述。

——作文教学与做人教育同步,做真人、动真情,才能写出真正的好文章。

可以看出：《旭日弘文·作文教程》力求通过有步骤的训练，把学生培养成

感受细腻的人、观察力敏锐的人、思维敏捷的人、有鲜明个性的人、有独立自

觉意识的人、能与他人正常交往沟通的人、有自我价值判断和独立见解的人。

也只有完成了这些任务,才能够真正落实《语文课程标准》中规定的作文教学目

标。作文能力培养必须与儿童生理、心理的发育同步;作文与做人同步推进；既

是作文教学的出发点,也是作文教学的归宿。把握住这个正确的作文能力结构，

才能用好教材,才能高质量地完成作文教学任务。

2．《旭日弘文·作文教程》提供了实践性比较强的的教学基本思路。

教材，尤其是作文教材，应该提供教学基本思路,这是广大一线教师的呼声，

反映了教学的迫切需求，也从一个侧面反映了我国作文教学尚处在探索和积累

经验阶段，作文教材,有责任提供实践性强的教学基本思路。用“教无定法”搪

塞,是不负责任的表现，也是不会编教材的表现。

《旭日弘文·作文教程》提供了这样一套五步教学法：阅读感悟——习作导

航——动笔实践——文章评改——佳作赏析。我认为，这五个步骤，可以切分

为两个阶段，前三个