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教学成果应用及效果

篇一：教学成果总结报告

高职数学教学改革的一个创新之举实施《数学实践与应用》教学环节

一.高职数学教学现状分析

高职学生整体数理文化素质偏低。据统计，入学的学生，其高考数学成绩

优秀率为零，及格率不足30％，即70％以上的学生数学基础知识不扎实，数学

的学习能力较差。另外，大批的学生是通过自主招生入学的，数学基础就更差了。

同时，因为所有的专业招生都是“文理兼收”，所以，学生的数学基础更是参差

不齐，个体差异性非常大。据调查，多数学生缺乏良好的学习习惯，对数学没有

兴趣，学习数学的积极性不高，不能正常完成高等数学课程的学习任务。教师面

对考试成绩表上的一大片“红灯”而无可奈何，而学生在消极被动地应付考试过

程中，对数学的恐惧与日俱增。这是摆在每一个高职院校面前的难题，这种被动

的教学局面必须得到改变。为此，多年来我们一直在探索并不断地进行一些改革，

比如：精简教学内容；加强课堂练习；采用案例教学法等等。但是，试验下来效

果总是不令人满意。随着教学改革的不断深入，我们也在不断地进行总结、反思。

逐渐悟到了一点，那就是：只是停留在对教学内容和教学方法上进行一些改革是

完全不够的，必须从教学理念这个根本问题入手进行总结和反思。

二.对教育理念的思考

传统的教育理念是：“应试”教育；传统的教学模式是：“知识

教育”；传统的教学方法是：“灌输式”；传统的考核理念是：“分数”；

传统的学生学习的方法是：课堂上“被动的听”。我们以前所做的一切，万变不

离其宗，都是在传统的教育框架下进行的，这就难怪取不到突破性的进展。

高职院校的培养目标是：“培养了解行业发展、熟悉生产过程和有知识、

发展型的能说会做的技术应用型人才”。为了实现这个培养目标，高等职业教育

的数学教育必须要实现如下转变：从面向少数学生转向面向全体学生；从强调

“学科中心”转向首先关注学生的职业一般能力的培养；从被动学习数学转向在

数学活动中的主动建构学习。高等职业教育的数学教育理念应是：让每一个学生

都能参与数学学习活动，让不同的学生获得对他们各自有用的数学知识。归纳起

来就是：教育理念要从“应试”教育向“素质”教育转变；教学模式要从“知

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识教育”向“能说会做”转变；

教学方法要从“灌输式”向“讨论研究式”转变；

考核理念要从“分数”向“综合能力考核”转变；

学生学习的方法要从“被动的听”向“主动的做”转变。

教学理念的转变使紧锁的思路一下子打开了。只要围绕着一个字：“做”，

做足、做好文章，一切问题就能迎刃而解。

常规的数学教学过程由：教师讲课、学生听课、完成作业、平时测验、复

习、期末考试组成。长期以来，这已经成为了一个教学的规律，从来没有对它产

生过丝毫的怀疑，更谈不上有什么突破、改变和创新。我们认为这个传统的教学

过程模式，在“应试”教育理念下，

是完全有效的，它强调的是知识的传授；但是，在现代“素质”教育理念

下，它的局限性就暴露无遗了，依靠它是不可能完成“能力、素质”培养目标的。

问题的症结就在于它缺少了一个根本的环节：“做”。

三.一个创新之举

经过大量的学习、分析、研讨，我们决定突破传统的框框，在常规的正常

的教学过程中插入一个新的教学环节：《数学实践与应用》教学环节。并且自20xx

年9月起，在高等数学的教学过程中，对管理系、应用技术系09、10、11级部

分专业的十二个班级，正式试点实施《数学实践与应用》教学环节。就是这样一

个小小的创新之举，正合了“秤砣虽小压千斤”“牵一发而动全身”的道理，

取得了出乎意料的、令人惊喜的教学效果，基本扭转了高等数学教学的被动局面。

四.《数学实践与应用》教学环节实施的具体内容

1.作为高等数学教学过程中的一个重要环节

在管理系、应用技术系一年级新生的高等数学课程正常的教学过程中，插

入一个新的教学环节《数学实践与应用》教学环节.一般从第九周～第十五周，

规定学生以班级为单位，每个同学必须参加，三个人一组合作完成《数学实践与

应用》课题任务.

2.建立《数学实践与应用》题库

根据学生的实际能力和水平，结合专业的情况，我们收集并编写了一些起

点比较低、与各个专业紧密相关的实际问题，形成了近百道题的《数学实践