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《信息技术与学科教学融合》

一、教育信息化受到党和政府高度重视

当今世界，科技进步日新月异，互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人

类的思维、生产、生活、学习方式，深刻展示了世界发展的前景。

现代信息技术的发展，深刻地改变着我们的生活，也改变着我们的教育。

一、教育信息化的意义

信息技术助力教与学，突破时空限制，使扩大优质教育资源覆盖面变得更为快捷方便。利用

信息化手段改造传统课堂，对提高教育质量、改善教育供给、培养创新人才具有明显的促进

作用。

三、教育信息化是指运用信息技术进行教学和教学资源开发，实现课堂教学的数字化、网络

化、智能化和多媒体化，为学生建立开放、共享、交互、协作的学习环境。

大力推进信息技术在学科教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的深度融合，加强课

堂教学的有效性，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方

式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力

的学习工具。

四、信息技术与学科教学融合的概念

信息技术融合于学科课程绝不是简单的纳入或功能的叠加，也不仅仅是工具或技术手段层面

的应用，而是如何将信息技术实际地融入到学科课程的有机整体中，使其成为整体不可或缺

的一部分，或形成一个新的统一体。在这一过程中，所引发的结果无疑将是学科课程在功能

结构、形式和内容以及教与学方式和方法的整体变革。

五、“融合”的核心，不是用技术去强化传统教学，而是用技术去创新教学，引领教育体系

变革。是深化应用，融合创新，用技术去创新教学。

六、信息技术与学科教学的深度融合，首先，是一种发挥信息技术优势，促进学生发展的现

代教学理念；同时，也是一种发挥信息技术优势，帮助师生利用信息技术改变教与学、全面

实现教育教学目标的科学方法。信息技术与学科教学的深度融合的核心是“融”。“融”就是

既要发挥信息技术优势改变教师的教学方法；又要使学生学习、掌握和发挥信息技术优势，

改变自己的学习方法，学会利用信息技术轻松愉快地学习，高效地实现教学目标，获得更快、

更好的发展。

七、推进信息技术与学科教学的深度融合，关键在“人”

教师的教学能力、学生的学习素养以及校长和各级领导的信息化领导力都有待进一步提升。

教师应该成为信息化条件下教学活动的构造者、促进者、辅导者以及学习活动的组织者，学

生若要成为合格的数字公民，应提高应对信息技术浪潮的能力，领导者则应该具备良好的规

划、组织、评估能力。

八、现阶段存在的问题

重视数字校园的管理功能，忽视教学功能；

重视校园网的建设，忽视教室和课堂的数字化建设；

重视信息技术在课外对课堂教学的补充与拓展，重视对网校、精品课程的建设，忽视信息

技术在课堂上作用的应用；

重视教师将信息技术作为教的工具作用的发挥，忽视信息技术作为学生学习与认知工具的

学习、应用与掌握。

九、把握信息技术发展趋势，推进深度融合

（一）屏幕将成为人们学习、交流、工作、生活的基本介质；

（二）图像将成为重要的思维元素；

（三）学生将成为知识信息的重要来源；

（四）低结构成为深度融合的主导框架，数字化工具与平台成为应用重点；

（五）互联网思维将成为人们重要的思维方式。

十、互联网思维主要特点为：

1.借助多种简便快捷的搜索引擎，人们可以通过互联网获得并借助各式各样的资源来学习、

思考、判断和决策；

2.人们可以利用信息技术对实践中获得的大量数据（学生的学习状况、注意力状况、学习的

重难点）进行科学分析，发现规律性问题、寻得解决主要问题的有效方法；

3.人们可以借助物联网超越时空地及时获得和处理一般状态下难以获得的各种各样的信息；

4.借助互联网，人们可以随时、随地，通过各种渠道和方式进行交流。

十一、信息技术与课程融合存在的误区主要体现在如下几个方面：

1．对融合的认识肤浅；

2．对人的重视不够；

3．技术异化、错误资源观的潜在影响；

4．教学设计欠佳，教师专业发展不足。

教学设计是教师教学过程中的一种再创造能力，如何将教学内容、媒体技术、学习者三者之

间有效地联系起来，依赖于教师的专业技能和综合素质。

十二、“深度融合”的策略：

1．树立全面的融合观，保证深度中有实效；

2．树立“以人为本”的教学观，保证学生的认知主体地位；

十三、教师应在充分做好学习者分析的基础上，选择适当的媒体来展示教学内容。还要加强

师生之间的沟通交流，充分发挥学习者在学习过程中的主体地位，有效地设计出媒体技术与

学习者之间的交互效果，充分地调动好学习者在学习过程中的积极性。

十四、“深度融