政治课教案分享.docx

政治课教案分享

主备人

备课成员

教材分析

本课程为人教版初中道德与法治八年级上册第六单元《我们向往公平》的第一课时《公平的含义与相对性》。本节课主要通过分析公平的含义和相对性，让学生理解公平的重要性，认识到公平是相对的，并学会站在他人的角度思考问题，增强公平意识。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的正义感和公平意识，使学生在理解公平的含义与相对性的基础上，提升道德判断力和道德选择能力。通过教学，引导学生学会站在他人的角度思考问题，增强公平意识，培养面对不公平的行为时，能够站在公平的立场上，做出合理公正的判断和选择的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节课之前，学生已经学习了道德与法治七年级上学期的内容，对公平、正义等概念有了初步的认识，了解了生活中存在的不公平现象。同时，学生通过对家庭、学校和社会环境的体验，对公平有一定的感性认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级的学生正处于青春期，对公平、正义等话题充满关注，具有较强的独立思考能力和判断力。在学习风格上，他们更倾向于通过讨论、案例分析等互动方式进行学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解公平的含义和相对性方面，学生可能难以站在他人的角度思考问题，容易受到自身经验和价值观的干扰。此外，面对现实生活中复杂的不公平现象，学生可能缺乏判断和应对的能力。在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，引导他们学会换位思考，培养公平意识。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有人教版初中道德与法治八年级上册教材，以便跟随教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：

a.准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，以便在课堂上进行展示和讲解，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

b.收集一些关于公平的真实案例，用于案例分析，帮助学生更好地理解公平的含义和相对性。

3.实验器材：本节课不涉及实验，故无需准备实验器材。

4.教室布置：

a.根据教学需要，将教室布置为分组讨论区，以便学生在课堂上进行小组讨论和分享。

b.设置实验操作台，以便进行实验教学（如果有的话）。

c.确保教室内的多媒体设备（如投影仪、电脑等）正常运行，以便进行多媒体教学。

5.其他资源：

a.准备课堂小测验题库，用于检测学生对本节课知识点的掌握情况。

b.准备课后作业，布置相关任务，巩固所学知识。

6.教师准备：

a.教师需熟练掌握教材内容，了解本节课的教学目标和重难点。

b.教师需提前备课，准备好教案、PPT等教学资料，以便顺利进行课堂教学。

c.教师需了解学生的学习状况，针对不同学生的特点进行有针对性的教学。

7.学生准备：

a.学生需提前预习教材，了解本节课的基本内容。

b.学生需按时完成课后作业，巩固所学知识。

c.学生需积极参与课堂讨论，主动提出问题，分享自己的观点。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解公平的含义与相对性的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习公平的重要性做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习公平意识的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入公平学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的相关内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为公平新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解公平的含义与相对性的知识点，结合实例帮助学生理解。

突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕公平问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对公平知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决公平问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与公平内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合公平内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

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