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宏观层面的教育理念简析

教育理念依据不同的标准可以分为不同的种类，为了开展深入而

系统的研究，将教育理念加以分类并指明其层次性是必要的，对教师

学习借鉴也是有积极作用的。

（一）教育理念的分类方法

1.纵向分类法。

顾明远先生在《国际教育新理念》一书中将教育理念分为三个层

次：

第一层次：宏观教育理念。宏观教育理念从理论上论述当今教育

领域的两大宏观理念：终身教育和学习化社会，它是其他层次教育理

念的基础，对其他教育理念居于支配地位。

第二层次：一般教育理念。一般教育理念介绍环境教育、生态教

育、合作教育、全民教育、建构主义教育等教育理念，体现当今时代

的特点。

第三层次：教与学的理念。有关教与学的理念是更为具体、更具

可操作性的教育理念，对指导广大中小学教师开展日常教育教学活

动，进行教育教学改革，具有直接的指导意义。

这是一个从抽象到具体的过程，使人们既能从宏观上了解新的教

育理念，又能在实际工作中实施这些新的理念。同时，这也表明教学

理念和教育理念并不是一回事，相对于教育理念而言，教学理念是一

个下位概念，教育理念包涵了教学理念。此外，这种层次划分方法还

说明教学理念是处于最低层次的一些更为具体的、可操作的教育理

念。有学者认为，这种层次划分对人们更好的理解教育理念有一定的

帮助，但也有些绝对化，因为即使是处在最低层次的教学理念，其原

理性、指导性和理论性也是很强的，而且我们有时很难将一个教育理

念和教学理念严格区分开来，他们在很多情境下就是一回事，因为我

们很难将教育活动和教学活动区别开来。但从学校实践的角度讲，这

种分类方法显然具有很强的针对性。

有的学者根据教育理念的形成过程可以分为自创的教育理念、认

可的教育理念和改造发展的教育理念。自创的教育理念是自己最先提

出来的教育理念，源头在内；认可的教育理念是通过学习了解到并在

理性思考和亲身体验基础上认可的教育理念，源头在外；改进的教育

理念是在改进别人的教育理念基础上加上了自己的认识后形成的教

育理念，是内外结合的产物。三种教育理念的源头虽然不同，但其形

成和确立的过程却是一致的，一般都要经过以下三个阶段：

1.初步认识与启示。或者是自己在思考和经验总结的基础上形成

的初步判断和看法，或者是通过看书学习或听报告获得的一些新的启

示与看法。对于广大教师来说，多学习多借鉴与多思考多总结自己的

经验是同样重要的。其实，自发的教育理念、认可的教育理念与改进

的教育理念都是学习借鉴与思考总结紧密结合、相互促进的结果，只

不过时间的先后顺序和所起的作用不同而已。

2.感悟验证与完善。就是在实践中寻找例证，在头脑中反复琢磨

证明，有意去检验已经形成的初步认识，并不断完善或认可的过程。

教育理念的确立都有这样一个过程，这一过程的时间长短不一，但决

不是一天两天就可以完成的。缩短这一时间的有效办法就是用心体验

和搞教育实验。也就是在实际工作中用心感受其真伪或者接着初步形

成的“理念”去做，看看是否能取得预期的效果。必要时还要对早期

形成的认识或别人的理念加以改造，以使其更科学更准确更先进。

3.确定并指导行为。指理念在头脑中牢固地树立起来，达到了坚

信不移的程度，并对其自动地产生了约束和指导作用。其标志有两个：

一是能够明确地用简洁的语言将理念表述出来，二是本人的相关言行

与理念的内容相一致。

这三种教育理念没有尊卑贵贱之分，能自创的就自创，暂时不能

自创的，就应积极主动地学习借鉴已有的正确的先进教育理念。广大

教师的教育理念在很大程度上都是在学习与借鉴基础上形成的改造

发展的教育理念。

2.横向分类法

根据教育的基本要素，有的学者提出了三种不同的分类途径：

按着理念涉及的范围，可以分为宏观教育理念和微观教育理念。

宏观教育理念主要是关于教育大的发展趋势和宏观教育规律的判断

与看法。例如，“教育现代化”和“教育信息化”就可以看作是宏观

教育理念。微观教育理念是人们对教育改革和教育发展中具体问题的

根本性看法，特别是校长、教师对教育、教学中一些具体问题的根本

性看法。例如，在回答“教师的角色更主要的是什么?是管理者、传

授者，还是帮助者”这一具体问题时，教师就会形成不同的微观教育

理念。

按照教育领域和学科可以分为教育管理理念、德育理念、教学理

念、课程理念、评价理念与综合性教育理念等。虽然教育理念具有根

本性，但并不是说一