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“美国文学”教学应以培养应用型人才为目标

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“美国文学”教学应以培养应用型人才为目标

一

进入21世纪后，社会经济的迅速发展要求高校侧重培养具备较强应用能力、实践能力、多元复合型的人才。对于以“应用”为重心的二本院校来说，情况更是如此。我国的英语专业教育经历了60多年的发展，早已从上世纪90代中期前的经院式、精英化培养模式，发展到今天的重应用、大众式培养框架。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订版）在提出培养“复合型英语人才”的同时，继续要求英语人才应具wWw.LW有宽广的知识面，其中包括必备的英美文学知识。包括美国文学在内的英语文学类课程，可以提高学生的语言能力和综合人文素质，其重要性毋庸置疑。美国文学作为一门专业必修课尽管重要，但由于各种相关学科课程对文学课的挤压，学生学习热情日渐向与市场挂钩紧密、有利就业的实用性课程转移，美国文学课程日受冷落的趋势已成不争之事实。

面对这一现象，李公昭教授首先肯定了文学课程的价值：“排斥英美文学，满足于工具性语言训练，难以培养出高水平英语人才。实际上，英美文学与实用英语并不矛盾，可以相辅相成。”其次，他强调改革英美文学教学的迫切性：“除了从社会、环境、教育思想等方面找原因外，我们更应从自身去寻找原因。比如，我们应自问：在当前的社会大背景中，在经济全球化的今天，英美文学课究竟应该占有一个什么样的位置；英美文学课究竟应该如何设置，英美文学课的教材究竟应该如何编，编入哪些内容才更科学，更符合学生的实际；英美文学课究竟应该怎样上才能更有效地吸引最广大学生的积极参与？”

二

为了探索这些问题的答案，本课题组立足于本科阶段的美国文学教学，教授的对象是以“复合型、应用型”为培养目标的英语专业二本学生。在长期教学实践、大量研读文献和深入思考讨论的基础上，我们研究出一系列改革方案，包括课程目标、教学内容、教学方法、考核机制和课外实践活动等。

为了摆脱目前文学课普遍面临的尴尬局面，必须首先明确美国文学课程的教学目标。《高等学校英语专业教学大纲》规定：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。授课内容可包括：文学导论；英国文学概况；美国文学概况；文学批评。”这一笼统的表达给美国文学教学提供了基本的框架，但缺乏针对性和层次感。

程爱民教授等认为：“英美文学课的首要目的在于培养学生对英美文学的兴趣，提升学生的文化修养和人文素质，而不仅仅是去提高学生欣赏水平或是英语水平。刻意去提高学生的水平，学生往往始终处在一个被动学习的角色，效果适得其反；而培养学生的兴趣，则可以使学生由被动式的学习向主动式的学习过渡，学生英语水平的提高则是水到渠成。”这一观点揭示出多年以来文学课上“教师苦教，学生厌学”局面的根本症结所在。因此将美国文学课的首要目的定位为培养学生的文学兴趣是实际合理的做法，在本科阶段尤其适合。文学课要体现趣味性、重在普及文学知识、以让学生获得充分的审美体验为宗旨。

范谊和芮渝萍教授进一步撰文对英美文学教学的目标内涵进行了详细的层次化区分。他们认为英美文学教学，应因材施教，“对英语专业本科生开设的英美文学课程，要求以阅读和评论（包括评论方法）为

主”，而文学史、文学理论这样专业化的文学课程适应于英语语言文学专业的研究生。具体而言，英语专业本科阶段的文学课应“以阅读体验为主，文学知识和文本分析为辅，在学生的阅读实践中实现文学的娱乐和教化功能”。

三

为培养“复合型、应用型”英语专业人才wWw.LW，我们在充分借鉴上述学者观点的基础上，认为美国文学课程还应侧重对学生文学实践、语言应用能力的培养，充分开发文学课程的“实用性”潜能，致力于“学以致用”。只有这样，才能扭转文学教育的“边缘化”危机，才能为实现应用型人才的培养目标做贡献。

简言之，针对二本英语专业的美国文学课程，教学目标应定位于培养兴趣、了解体验、学以致用。为配合这一目标的实现，教师首先要在教育思想上实现自我更新，坚决改变“以教师为中心”的传统课堂模式，应主动学习、尝试、开发能够充分调动学生主动性的新路子。这就要求加强对教师业务能力的培训，鼓励教师之间切磋听课，有条件的学校应选派教师到英美国家进修取经，借鉴英语国家教授文学的先进经验。

其次，需花大力气更新调整教学内容。按照文学史的脉络安排教学内容是现在比较通行的做法，这种以史为纲的“传统思维定式，是造成学生对学习英美文学缺乏热情的一大因素”（范谊、芮渝萍）。早期作品背景遥远、语法古旧、文字生僻、难以理解，对刚刚站到文学殿堂门口的学生来说，无疑是当头一棒，令他们顿然失去对文学探索下去的热情。因此