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农村英语课堂提问引起焦虑及对策

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郭华

摘要：在课后的闲聊时经常会发出感慨：学生在上英语课时太安静了。安静得令人焦虑。在本文中，笔者对此焦虑进行了分析，并提出相应的对策。

关键词：焦虑；对策

随着时代的发展，随着全球化的加速进程，英语这门语言越来越重要了。在中学的课程中，英语也是一门主科。作为主科的英语，定是备受重视。然而，在农村中学中，上英语课的难度越来越大。尤其是在提问过程中，教师在课堂上提出问题，学生却很难与教师互动、共鸣。这就引起了英语教师们的焦虑。

焦虑一：教师提出问题，学生答不上

这个焦虑相信在农村中学的英语教师应该都会有的。备好了一堂课，在上新课前用英语与学生互动一是为了活跃课堂气氛，二是为了新课的順利进行。一般来说，新课前提问或者是复习上一节课的内容，或者是导入新课。教师提出的问题，学生能答上来，就可以顺利进行下一步的教学。学生答不上来，那么在这一环节就要花更多的时间，对新课的授课是有影响的。学生答不上来的原因是什么呢？

首先，学生本身的原因。学生在课前是否有预习；学生在课中是否有认真听讲；学生在课后是否有复习巩固；若是做到上述三点，回答起来并不困难。

其次，教师本身的原因。教师在提问的时候，语速是否过快；教师在提问的时候，所问的问题是否过难；教师在提问的时候，是否和蔼等等。

再次，外界的客观原因。班级的学习氛围是否浓厚；班级的学生是否敢于表现自我？

焦虑二：对教师的提问，学生敢回答，但是离不开教材

在农村中学的英语课堂中，存在着这样一个现象：教师提出与教材内容相关的问题，学生回答时就原原本本地把教材中的语言、语句念出来。这种现象会导致学生渐渐懒于用大脑思考，把思维依赖于教材。学生过分依赖于教材，则就会出现“脑残”。学生无法脱离教材的原因是什么呢？

首先，学生本身的自信心不足。学生认为没有看着书回答就会出错，也会被别的同学嘲笑。这是青少年的自尊心理。

其次，学生对教材的理解力度不够。学生对所学知识的理解还不能够融会贯通，就导致学生不会把所学的知识运用自如。

再次，学生的习惯性养成。在其他学科的课堂中，尤其是文科类，学生更喜欢照搬教材的语句，由于惯性，在英语课堂上回答问题时也脱离不了教材。

焦虑三：教师的提问，学生回答时发音存在着缺陷

学生回答教师的问题时，在发音方面存在着缺陷。比如说：“work”和“walk”。学生会把这两个单词混在一起，基本上的学生会把“work”念成“walk”；再如：“want”和“wont”，学生也会把“wont”念成“want”；再有/e/和/?/区分不清；辅音中的/s/和/θ/混淆了等等。原因呢？

首先，教师自身的发音是否标准。一位专业的英语教师他或她所具备的自身素质很重要，语音是不可或缺的一部分。语音标准，学生在听的过程中会觉得是在享受，同时在不知不觉中也会去模仿教师的语音语调。

其次，教师是否重视语音教学。通常来说，对初学者的英语教学，语音这一环节是不可少的。教师教会学生48个音标，不仅使学生会念单词，而且还会拼单词。

再次，学生自身的原因。教师在教的过程中，学生是在听，在模仿教师。在模仿的过程，只是一时跟对教师的发音，过后仍然沿用自己以往的发音规则。其实学生在说的过程中，并不知道自己发音错了。

对策一：布置任务，要求学生能够完成

首先，预习工作是每个学生必须独立完成。若在上课前学生能做好预习这个环节，学生对教材就会熟悉，对教师的提问也就心中有数，回答教师的问题就容易多了。例如，在学习八年级下册第五单元第一话题SectionC时，教师可以在课前导入时提问：“DoyouknowTheSoundofMusic？”若是学生没预习SectionC，就可能答不上来了；相反，若是学生有预习，对教师提出：“WherewasMariafrom？”这一问题，就能轻而易举地回答出来。也能够达到师生积极互动的效果

其次，当天的功课当天必须复习。尽管在课中学生能领会本节课的重点与难点，但是在课后也必须加以巩固。例如，在学习八下if引导的条件状语从句时，初中阶段要求学生掌握“主将从现”这一原则。学生在课内能够翻译句子，但是在课后也得让学生多翻译，让学生把“主将从现”这一原则牢牢记住；再如，学到由“when”，“while”引导的时间状语从句时，这个语法点本来就是难点，学生仅仅在课内翻译句子是完全不够的，在课后必须多翻译，而且在学习这一个话题都必须时时让学生翻译加以巩固。

对策二：采用“由简入深”的方式提问

这个方法方式需要教师在备课时要精备。既要想到如何让优秀学生答得上，也要考虑如何设计让中偏下的学生也答得上的问题。

例如：在上八年级下册第五单元第一话题SectionD时，这是一节阅读课，主要以学生自主阅读为主。教师先抛出一下问题：

Q1：Whendid