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[汉语言文学教学专业论文]汉语言文学专业论文

一、人才培养模式当代大学的根本任务就是人才培养

1996年的《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和

2022年远景目标纲要》中最早提及了“人才培养模式”，但没有明确其

具体含义。到了1998年，教育部颁发的《关于深化教育改革，培养适应

21世纪需要的高质量人才的意见》中，将人才培养模式概括为“学校为

学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本

上规定了人才培养特征并集中地体现了教育思想和教育观念”。近年来，

在高等教育体制改革与教学改革的进程中，“人才培养模式”不断被提及、

论述，但对其理解可谓众说纷纭。

一是广义说，认为人才培养既要设计和建构培养过程，也要管理培养

过程，把“人才培养模式”理解为培养目标、培养方案、培养途径、培养

方式、管理制度评价体系等多种要素的组合。二是狭义说，认为培养模式

是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，此说法源于

教育的基本问题———“培养什么样的人”和“怎么样培养人”。我们认

为，人才培养模式是高等学校根据学校的办学定位、经济社会的发展需求

及学生的发展需求，为学生设计的知识、能力和素质结构以及如何实现这

种结构的方式。汉语言文学专业人才培养模式既具备人才培养模式的共性，

也体现出其特殊性，汉语言文学专业人才培养模式要凸显教师教育的针对

性，践行教师教育一体化的重大趋势。

始于2022年的“卓越教师教育培养计划”，在培养模式上，要求实

施学科专业理论培养与教师专业技能培养相叠加、院内培养与院外实践相

嵌入的“三叠加嵌入”培养模式。在借鉴高师兄弟院校成功做法的基础上，

结合教师教育改革，依托河南教育学院与郑东新区联合申报的“校-地协

同创新”教师教育改革创新实验区建设经验，我们探索出“顶岗实习、置

换研修”的汉语言文学专业人才培养模式。

汉语言文学专业“顶岗实习、置换研修”人才培养模式，具体而言，

指的是组织汉语言文学专业高年级的学生，在完成主要课程的学习之后，

到中小学承担相应的教师职能，原任课教师置换到高师院校接受一段时间

专业培训的实践教学模式。“顶岗实习、置换研修”是终生学习理念以及

教师教育一体化在实践中的具体体现，能够有效地促进职前培养和职后培

训的衔接，确保地方教育行政部门、中小学主动参与高师院校对未来教师

的全面培养，切实提高师范生的教学技能，提升在职教师的理论素养。

二、人才培养目标

培养模式是为培养目标服务的，而培养目标在一定程度上制约着培养

模式。培养目标是教育活动的出发点和归宿，决定着课程体系、教学内容、

教学方法以及考核方式等。要改革传统汉语言文学专业人才培养模式，务

必准确定位汉语言文学专业的培养目标。当下，如火如荼的语文新课改，

对中小学语文教师提出了更加严峻的考验。新形势下的中小学语文教师，

应具备相应的职业素养。首先，需要具备全面、扎实的文史哲知识与良好

的传统文化修养，较强的听说读写能力，简言之，即具有较高的语文综合

素养;其次，需要具备一定的语文教育学及教育、心理学素养，熟悉语文

学习及语文教学规律;再次，需要具备较强的语文教学实践技能，擅长教

学生学语文、悟语文，能够自觉遵守语文教师的职业道德规范。鉴于此，

我们将高师汉语言文学专业人才培养目标定位为：培养具有坚定的政治方

向，高尚的职业道德，适应基础教育改革和发展需要，具有现代教学思想

和教育观念、扎实的专业知识、深厚的人文素养、系统的教育技术与方法，

富有创新意识、创新精神和创新能力，从事中小学语文教育教学的应用型

人才。

三、课程设置

课程是实现教育功能的载体，在一定程度上制约着受教育者的发展方

向。就目前而言，汉语言文学专业课程结构设置不尽如人意，比如：师范

性与学术性课程未能较好地融合，缺乏有特色的专业课程，教师教育类课

程得到的重视还不够，职前培养与职后培训缺乏连贯性，实践课程薄弱等。

进行课程改革，需要明确以下原则：一是以专业化为方向，注重学生教学

能力的培养，让学生的教学技能非同一般，体现卓越教师所彰显的卓尔不

群;二是以系统化为导向，把汉语言文学专业所开设的课程整合为一个有

机系统，这就要压缩学科专业课、扩大公共基础课和教师教育课、增设选

修课，提高课程的综合化程度、丰富课程的内容。课程的设置应源于培养

目标，汉语言文学专业课程设置要紧紧围绕“中小学语文教师”专业素养

的特殊性，进行课程资源和结构的合理配置。

具体而言，在公共课模块，除开设传统的政治、英语、体育、计算机

外