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利用种植园地开展幼儿趣味科学活动的策略

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周菊

【摘要】在幼儿园种植活动当中，教师通常占据主导地位，小朋友只是站在一旁观看，不利于培养小朋友的自主探索精神。另外，大多数幼儿园的种植园地面积有限，很难真正开展科技教学活动。利用种植园地开展幼儿趣味科学活动，可以在很大程度上激发小朋友的好奇心和积极性，让他们在种植过程中完成知识的积累。

【关键词】种植园;幼儿园趣味活动;科学探索;特色教学

有效开展幼儿园种植活动，能够使小朋友在亲身参与种植的同时，无形中实现观察能力、表达能力及思维能力等能力的提升，并有效调动小朋友对陌生事物的好奇心和求知欲，从而使小朋友在劳动中获得快乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”种植活动能够有效培养小朋友的实践能力和探索精神，真实感和体验感是该活动的核心所在，它能更加直观地向小朋友展示出大自然的魅力。所以，幼儿园的种植园地可以让小朋友沉浸其中，享受种植所带来的快乐，有效提升幼儿的综合素养。

一、目前幼儿园种植园区教学活动存在的问题

为了响应教育部号召，现在大部分的幼儿园都有种植园区，目的就是利用种植园地开展幼儿趣味科学活动，让小朋友通过日常观察，亲近自然，了解自然，感受自然的魅力。但是就目前的情况来看，幼儿园虽然具备种植园区板块，但是利用率不高，许多幼儿园的种植区都成了摆设。幼儿根本没有机会参与种植园的种植工作，一般情况下都是由教师和幼儿园的管理阿姨来负责。这就导致种植园区失去了存在的意义。其实，种植活动可以让幼儿在亲历种植的过程中提高观察、探索、表达、表现的能力，获取相关的知识经验，培养对周围世界的好奇心、探究欲望以及爱心、耐心、责任心等品质，并体验到劳动的快乐。幼儿园想要提高教学质量，以达到促进幼儿全面发展的目的，就必须充分利用好种植园区在幼儿园教学中的优势，尽可能让幼儿参与到种植活动中，提高种植园的使用率，让小朋友亲自参与，感受种植的乐趣。

二、利用种植园地开展幼儿趣味科学活动的策略

（一）以幼儿为主体，让幼儿通过实验选择合适的种植区域

幼儿园种植园地选址的要求通常较低，幼儿园内或周边随意的空地甚至任意墙角都能成为种植园地[1]。所以，幼儿园种植园地的选址计划并不应被局限，而是要充分考虑各种可以利用的空间，特别是室外空间应该成为种植园地选址的优先选择。需要注意的是，户外并不是唯一的选择，幼儿园应该充分对不同年龄孩子的特点进行综合考量，并且坚持以幼儿为主体的教育方针。让幼儿自主选择种植区域，使幼儿通过观察、实验，了解到种植植物需要适宜的条件这一自然规律。

例如在规划种植园区前，让幼兒自己选择喜欢的区域进行种植实验。无论幼儿选择什么地方，能不能种植成功，教师不要直接干预，而是帮助幼儿在其喜欢的区域种植上同一种种子，然后让幼儿照料，施肥，观察结果。通过实验，小朋友们发现不同的种子有不同的生长习性，有些喜欢温暖的地方，有些喜欢潮湿的地方，有些需要天天浇水保持土壤湿润，有些则要保证土壤干燥。在这个过程中，教师要做好固定种植园地空间和备用空间的安排工作。固定空间并不是一成不变的，完全可以在现有植物的基础上换种或套种一些植物。同时，备用空间的随机性更强，幼儿园内任何可以使用的地方都可以成为备用空间[2]。要对向阳区和背光区进行辨证考虑，将植物的种植活动完全真实化。对小朋友来说，这样的种植活动才有意义。在这个过程中，小朋友可以充分认识到植物的生长规律和对生长环境的要求，真正在劳动中体会到快乐。由此可见，种植园地的面积大小并不是唯一的决定性因素，幼儿园要从实际出发，因地制宜，打造出真正适合小朋友们的种植园地，这才是重中之重。

（二）合理布局种植园地，科学选择种植品种

幼儿园在进行种植园地规划的时候，可以将园地分为植物园和种植区两部分。在植物园中种植一些光开花不结果的品种，像紫丁香、迎春花等等，或者既开花又结果的植物，像苹果树、桃树等等，再或者叶和茎存在较大差别的植物，像柳树、竹子等。这样做的目的就是帮助小朋友分辨不同植物的生长情况，以培养小朋友的观察能力和探索能力。教师也可以结合教材选择，例如在讲授“春天来了”这一单元时，涉及的课程有“春天的秘密”“春天的小花园”“我是小花匠”等，教师就可以让小朋友们在种植园里种植一些花草，体验当小花匠的感觉。通过这样的方式，让幼儿将种植与书本联系在一起，将所学习的东西转化为实践[3]。

在具体对种植园地进行区域划分时，教师应该从以下两点出发。

第一，充分考虑植物的生长需求。比如，向日葵生命力较为顽强，拥有极强的吸取养分的能力，可以把它种植在园地靠边区域，防止它抢夺其他植物的养分。此外，向日葵花冠较大，能够有效遮蔽阳光，完全可以将其当作篱笆来使用。在园地小路的两边，可以适当地