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高中英语学习策略探究

目前，国内外对英语学习策略的研究在不断的深入，但是对有关

高中英语学习策略与研究方面有待于进一步发展。如何引导学生主

动学习，帮助他们形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自

己的学习需要进行调整等问题是目前高中英语教师面临着一些挑

战性的课题。因此，高中英语学习策略研究是适应时代发展要求和

课程改革的需要，具有理论价值和实践意义。

高中生英语学习策略

一、学习策略的定义及分类

1.学习策略的定义

目前，国内外学者们对语言学习策略主要有以下几种定义：（1）

语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视行为的

具体形式；

（2）学习语言时的做法和想法，旨在影响学习者的编码过程；（3）

学生采取的技巧、方法或者刻意的行动，其目的是为了提高学习效

率和易于回忆语言的形式及内容；（4）学习者用以辅助其信息吸收、

储存及使用之步骤与操作；（5）学习者为促进其对第二语言的了解、

理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤

或技巧。

《高中英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效

地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤”。

2.学习策略的分类

现阶段，国外对学习策略最典型的及类主要有以下三种：

o’malley和chamot（1990）根据信息处理的理论将策略分为认

知策略、元认知策略和社会/情感策略。

oxford（1990）根据与所学语言材料的关系将策略分为直接策略

和间接策略。

cohen（1998）从运用策略的目的出发，把学习策略分为学习语

言的策略和运用语言的策略。

《高中英语课程标准》把外语学习策略分为认知策略、调控策略、

交际策略和资源策略等几大类。认知策略是学生为完成具体学习任

务而采取的步骤和方法；调控策略是学生计划、实施、反思、评价

和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是学生为了争取更多

的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源

策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的

策略。

二、高中生英语学习策略的现状

根据相关材料，目前高中学生在英语学习策略方面存在的问题主

要变现为：（1）一些学生缺乏自主学习意识，缺乏或根本没有确定

的学习目标和学习计划，不懂寻找英语学习规律和合理把握学习过

程。（2）相当多的学生不懂在学习实施过程中反思（评价）。在反

思过程中调整自己的学习计划和探求最佳学习方法或者说学习英

语的“突破口”。（3）一些学生不知道根据需要进行必要的预习.对

所学内容进行主动的复习并加于整理和归纳。（4）一些学生不能从

学习中获得情感体验，用非智力因素方面动力促进学习。（5）很多

学生不会有效利用和创造英语学习环境。（6）一些学生不能充分利

用多种媒体资源和网络资源丰富自己的英语学习。

三、高中生学习策略培养的途径

（一）在认知策略运用方面

1.建立以人为本的课堂

以人为本就是课堂要以学生为中心。教师要设计出以学生为中心

的各种课堂活动，将知识渗透其中，通过学生的反复操练，从中发

现、掌握并能活用其中的知识，进行有意义的操练、有意义的学习。

在课堂教学中，教师的角色应从知识的传递者转变为学生学习的促

进者、组织者、参与者，改变由教师满堂灌、垄断课堂的局面，教

会学生如何根据自己的学习特点、材料特点、学习任务与要求等，

灵活地制定相应的计划，采取适当有效的策略，并在学习活动中积

极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略，尽快而有效地达到

学习目标。

2.英语与母语在教学中的有机结合

在课堂中，教师们要尽量使用英语教学，认知法认为，各种语言

的语法都具有一些普遍的共性，只不过存在这些共性下的具体语言

形式不相同而已。但是母语的使用也要注意适度原则，如果大量使

用，课堂的学习效果就会大打折扣。总之，要在英语和母语有机结

合的基础上，进行认知策略的运用。

（二）在调控策略运用方面

形成科学合理的调控策略是学会学习的重要标志，因此高中生要

形成科学合理的调控策略。

1.在制定学习目标的基础上适时进行评价

在制定学习目标时要注意短期目标与长期目标的关系。多数学校

中，高中阶段的考试非常频繁，以考代练，学生可以根据自己的情

况，以这种阶段考试为短期目标，多个短期目标组成长期目标，直

到达到最终目标。在不断地为实现自己的目标。在英语学习的过程

中，学生也要注意对