论观摩课的危机.docx

?

?

论观摩课的危机

?

?

[摘?要]?从理论上说，观摩课对快速提高教师的教学功力具有积极意义。但是，在观摩课的实践过程中却出现了许多问题：目标偏移、评价失当、理念滞后、形式主义、忽视反思。这些问题的存在，大大降低了观摩课的信度和效益，使观摩课陷入了危机。这些危机的存在，在很大程度上消解了观摩课应有的价值，制约了教师教学行为的改进。只有消除这些危机，观摩课才可能对教师的专业化发展产生积极作用。?

[关键词]?观摩课；危机；教学理念；目标；反思?

?

观摩课快速提高教师的教学功力具有积极意义。本文所说的观摩课，一是指示范性的公开课，二是指极具表演性质的教学比赛课。这两种课虽然指向不同，但有一个共同的作用，即让其他教师通过观摩，学习教学，改进自己的教学行为。20世纪80年代，特殊的社会背景使广大教师渴望看到高水平的教学，观摩课应运而生。20多年来，观摩课使许多教师得益，也使许多教师成名。于是，一种对观摩课的迷信悄然产生，观摩课不可避免地出现了许多问题。随着我国教育改革的深入，人们对观摩课进行了更为理性的思考，如观摩课的意义，观摩课应该是常态的还是非常态的，观摩课上学生的选择是否科学，观摩课上教师的表现是否真实，观摩课的设计是否合理，观摩课到底该不该存在，等等，但对与观摩课相关的一些更深层次的问题还关注不够。本文将跳出前述研究，联系新的教育教学理念，冷静地审视中小学观摩课实践，从观摩课追求的目标、观摩课评价、教育理念、形式与内容、听课教师的追求等方面深刻分析观摩课的危机，以期使观摩课对教师教学功力的提高产生更为积极的作用。?

?

危机之一：教师表演，观摩课目标偏移?

?

观摩课表演性质浓已成为一个普遍的现象。大多数人在认识这一问题时，主要关注的是任课教师在观摩课上的表现真不真实，认为有的教师的教案是集体智慧的结晶，有的教师的观摩课是师生多次操练的结果，几乎所有的观摩课都经过了极充分的准备，已经不是常态教学。这些问题的确存在。客观地说，几乎所有领域的演示和比赛都经过精心准备，也都在不同程度上脱离了常态。因此，公开课和教学比赛“经过准备”应该是无可指责的。关键不在“准备”本身，而在“怎样准备”。教学演示和比赛与其它领域的演示和比赛有所不同，在诸多不同中，最重要的不同在于教学演示和比赛应重视“对话”，而其它领域的演示和比赛则更侧重演示者和参赛者展现自己。如果教学演示和比赛在准备阶段更多地着眼于教师个人的展示而忽视了“对话”，甚至经过“排练”搞假对话，那么，这种教学演示和比赛绝对是失真的。我们应该认识到，任何教学行为后面都有特定的教育观念。教师的教育教学观念决定着教师在观摩课上的表现，这是不言而喻的。如果教师认为课堂教学的中心是教师，就会把观摩课的中心确定为教师的表演。反之，如果教师认为课堂教学的中心是学生，自然会淡化教师的表演，强化学生在课堂上的真实表现。在观摩课“不真实”的背后，任课教师在追求失真的表演的过程中对学生发展的忽视，才是观摩课“表演的目标追求”所隐含的最严重的危机。这是因为，当今方兴未艾的基础教育课程改革追求的最重要的目标就是“一切为了学生的发展”。在课堂教学中，学生不仅要学习知识，发展思维能力，学会学习，更重要的是要在教师人格力量的感召下，树立正确的情感、态度和价值观，进而学会做人。在“失真”甚至是弄虚作假的观摩课上，在教师威信和人格力量丧失的过程中，师生关系走向疏离，学生情感、态度、价值观的发展会受到无形的损害，这与课程改革的精神是相悖的。?

?

危机之二：评委水平，观摩课评价失当?

?

观摩课的评价问题，关系到观摩课任课教师的发展，也关系到对观摩教师的引导。能否很好地利用观摩课这一教育资源，在很大程度上取决于对观摩课的评价。通常，观摩课的评价通过两种形式表现出来：一是评委对公开课的总结和评价，二是评委对参赛课的评奖。一般说来，观摩教师往往把评委评价高的课和获奖课看作优质课，将其作为自己改进教学的重要参考。因此，评委的水平对能否很好利用观摩课这一教育资源关系重大。然而，在各类观摩课的评委中，相关的专家偏少，具有一定行政职务的官员则偏多。客观地说，行政级别的高低，并不与评课水平的高低成正比。有的官员恰好是某方面的专家，其作为相关学科教学的评委是无可非议的；但不同的学科具有不同的知识体系，教法也有很大差异，因此，跨学科评课有很大的局限性，容易有失公允，而有失公允的评价对任课教师和观摩教师产生的负面影响是不言而喻的。?

当然，部分学科专家在评价该学科的观摩课时也存在有失公允的问题，这是观摩课评价长期存在的问题。导致这一问题的原因是多方面的。首先，教学评价本身有一定的难度。优质课的标准是什么？这是一个理论和实践的难题。评课的困难在于评价者的教育观念