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提问语及其训练

“引导之法，贵在善问。”善于运用提问语，几乎是所有优秀教师教学艺术的特征。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活

动。”可见，提出问题在教学过程中的地位和作用。

一、提问语的含义和功能

提问语是指教师根据教学要求和学生的实际提出问题，促进学生思考钻研以加深理解

的教学语言形式。

提问语的功能有以下几点：

１．训练思维。古人云：“学源于思，思源于疑”，“惟疑而后悟也。”所以教师教

学时应把激疑诱思作为重要的教学目标，而提问就是它的基本手段。思维能力可以分

为一般思维能力和创造思维能力。教师提出问题的过程就是教给学生提出问题方法的

过程，而学生对问题的思考回答就是对思维的训练，教师对问题的评析又是思维方法

的传授。另外，一些发散性问题、求异性问题的提出和解答，能够培养学生的创造性

思维能力。

２．集中注意。叶圣陶先生说：“提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印入更深。”

叶圣陶先生指的是先用提问引起学生的注意，即使经过教师的点拨学生仍没有“开

窍”，这时候讲解比一开始多讲的效果要好得多。所以，有经验的教师往往能充分利

用提问的这一功能为组织课堂教学、提高教学效率服务。他们常常在新课开始时、讲

授过程中或学生注意力分散时，运用高质量的提问来集中学生注意，诱发学生思考，

营造良好的课堂气氛。

３．反馈调控。在一个动态的教学过程中，教师和学生都是信息的输出者和输入者，

教师将知识与能力信息编码发出，通过语言和非语言行为传递给学生，学生又将信息

进行处理和变换再传递给教师。教师再根据学生发出的信息重新处理和变换，发出新

的信息。这样就形成了教师和学生的信息交换系统。在教学过程中，学生是学习的主

体，教师是主导。教师必须有一套完整的办法来了解教学反馈，以决定如何控制这个

交换系统的正常良好的运转。提问就是了解反馈信息的有效手段。所以，高明的教师

往往就是通过提问来了解学生对知识的理解程度，检查学生对所学重点内容的掌握情

况，寻求学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性

特

①傅慧钧．教师口语艺术．杭州：浙江教育出版社，１９９．３０

点，反省自己教学中的不足或错误。

二、提问语的要求

１．提问语要适时。提问要与学生的认知进程相吻合，即要在学生有疑、有思、欲问、

欲解而又苦于不知如何表达之时提问。失时而问，便达不到好的教学效果。

分高于学生的实际水平。问题提得太容易，学生会觉得没劲；问题提得过难，学生就

会无法回答。所以，在设计全课的提问语时，应有通盘考虑，并使每个提问语呈现一

种水平递进的坡度。即前一提问是为后一提问打好基础、筑路铺桥；而后一提问语，

又是前一提问的延伸和推进。

３．提问语要适量。这里的“适量”包含两个方面的意思：一是提问的总量，二是提

问的频率分配。一般的规律是：教学的开始、中段、结尾时提问的频率较高，而在这

三段的中间讲得多些，问得少些。要克服随意性的“满堂问”和太碎、太空的问题，

不要追求表面上的热闹。

４．运用提问语要讲究策略。一是要面向全班，不能先把某个学生叫起来再提问，这

样就不能调动全体同学的思维；二是因人而问，要切合学生的答问能力；三是不可逼

问，要给学生留下思考的时间；四是语气、语速要把握好，要用和蔼的语气、适时的

语速，提问时语速不宜太快。

三、提问语的种类

关于提问的方式，国内外学者都作过各种不同的研究，有的从认知水平的角度，把提

问分为六种：知识水平的提问、理解水平的提问、应用水平的提问、分析水平的提问、

综合水平的提问、评价水平的提问；有的从信息交流的角度，把提问分为五种：特指、

泛指、重复、反诘、自答；有的从提问的内部结构，把提问分为四种：总分式、台阶

式、连环式、插入式；有的从提问的具体方式，把提问分为八种：直问、曲问、正问、

逆问、单问、复问、快问、慢问；有的从提问的语言形式、语气特征的角度，把提问

分为三种：设问、商问、反问。

根据教学中教师提问语实际使用的情况，我们采用从提问的目的

与回答的内容相结合的角度，将提问语分为三类：强调性提问语、矫正性提问语、发

展性提问语。

１．强调性提问语。这种提问语是指教师为了强调教学中的某个重点和难点而向学生

发出的问语。这些问语富有启发性，学生可以按照自己的理解来回答问题。

【示例】

语文老师教学《东郭先生和狼》时，为了帮助学生理解寓言的含义这一难点，可以运用

强调性提问语：

师：如果不是遇到老农，东郭先生的处境会怎样？生：东郭先生将会被狼吃掉。

师：要是东郭先生再次遇到狼，他会怎么办？结果会怎样？

生：他将