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农村高中英语听力教学中信息技术的应用探析

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彭超

【摘要】本文从师资力量不足导致信息输入规模较小、教学条件较差导致信息输入质量不佳、学生英语水平低导致信息输入不对称等方面分析农村高中英语听力教学的主要问题及原因，论述利用信息技术构建英语听力教学情境、扩充英语听力教学资源、创新英语听力教学模式等策略。

【关键词】农村高中英语听力教学信息技术应用

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0450-9889（2020）05B-0134-02

从英语的“第二语言”角色定位出发，听力是高中英语基础技能（听、说、读、写）的重点之一，也是母语（汉语）环境下的教学难点之一。尤其是在农村环境中，英语听力训练缺乏基本的信息来源渠道，所谓“听英语”，绝大多数情况下与“读英语”并存，且在高考“指挥棒”的作用下，师生对英语“听说”教学的重视程度远不如“读写”教学，这进一步削弱了英语听力教学效率和效果。随着信息技术不断渗透于教学实践，在“互联网+教育”思维引导下，人们对高中英语与信息技术整合的认知也在不断增强，但如何利用信息技术改善农村高中英语听力教学现状，仍是一个值得反思和深究的课题。本文基于克拉申输入假说理论展开探索，提出合理的应用策略，以供参考借鉴。

一、克拉申输入假说理论概述

克拉申输入假说理论指出，一种语言的学习离不开大量信息的输入和理解，特别是对于具有一定母语基础的学生，在学习第二语言的过程中，应先接触大量简单易懂的语言信息（假设为i），进一步关联说、读、写等不同技能，安排大量趣味性、关联性、非语法程序性资源，引领学生迈向更高一级的语言信息层次（i→i+1）。

显而易见，“听”作为一种捕捉声音信息的方式，在语言教学范畴属于典型的“信息输入”，按照克拉申输入假说理论分析，第二语言所输入的信息要具有五个基本特征，分别为可理解性、趣味性、相关性、非程式性和充分性。农村高中英语听力教学可将信息技术作为听力资源由易到难的开拓机器，以及听力教学循序渐进的执行工具。

二、农村高中英语听力教学的主要问题及原因分析

（一）师资力量不足导致信息输入规模较小

教师是教育理论研究及教学实践的主导者，农村高中英语听力水平整体较低，从侧面反映出农村高中英语教师综合素养不足、专业水平不高的缺陷。客观地说，教师作为一种教育资源，其流动及滞留也符合市场经济规律，学历高、能力强的教师如高级教师、特级教师等更愿意向城市环境流动，农村学校条件较差、待遇不高，沉淀下来的教师在整体力量上并不乐观。同时，英语作为高中教育阶段的主要课程，在高考中占据着重要地位，农村高中为了提高升学率，英语教学重心往往放在应试能力层面，包括阅读、写作等，听力所占分值较低，教师愿意投入的精力和时间也相对较少，除了教科书及教辅材料相关的听力资源，难以为学生提供大规模的听力训练信息。

（二）教学条件较差导致信息输入质量不佳

事实上，我国教育资源投入一再增加，城乡高中教育差距一再缩小，但这种变化更多的是表现在硬件方面，并没有将城乡教育宏观环境差异考虑在内。仍然有不少农村地区高中存在教育信息化建设水平较低的问题，反映到具体教学实践层面，主要表现为人均信息技术支持力度较弱，大部分学生无法享有高质量、高密度的英语听力资源。教学条件较差致使英语听力信息输入质量不佳，即学生所接触的英语听力材料在理解难度上较大，整个教学过程中无法形成“由易到难”的假设机制。基于以上情况，高中英语听力教学中“听力材料”所蕴含的信息大多枯燥乏味，旨在针对性地提高学生答题技巧，信息输入的过程中不能满足趣味性、相关性要求，尤其是“非程式化語言”如英语文化中的俚语、成语、固定表达等方面，缺乏有效的分解和引导，学生只能死记硬背。

（三）学生英语水平低导致信息输入不对称

从学生方面来看，农村高中生源复杂，学生共同特点是家庭经济条件并不优越，极少有能力购买课外英语补习课程，同时受传统教育观念的影响，学生对英语听力的重视程度明显弱于其他方面，加上空间闭塞，生活环境中缺乏英语实践平台，大部分农村高中学生英语应用意识较差，“说”英语的积极性缺乏，自然也会忽略“听”英语的能力掌握。换言之，农村高中英语听力信息输入长期徘徊在“i”的层面，无法进一步向“i+1”的状态发展，由此整个英语听力教学处在静态模式中，在与外界发展隔绝的状态下，容易导致输入—输出信息不对称的问题。

三、农村高中英语听力教学中信息技术的应用策略

笔者认为，一种全新的教学要素（信息技术）介入后，必然会改变传统教学组织模式、方式方法、资源渠道，相应地，高中英语教师必须调整教育理念，彻底消除传统教学中依赖经验的方式，按照信息技术特征、规律重新构建教学体系。结合前文克拉申输入假说理论分析，信息技术在高中英语听力教学中的应用，应将重点放在信息质量、数量、应用方式等方面的改造上。同时，还要考虑农村高中英语听力