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小学英语课堂上发散性思维的培养

作者：李凤珠

来源：《文科爱好者(教育教学版)》2020年第04期

【摘要】发散性思维是一种创新性的思维方式，能够提高学生学习的兴趣和积极性以及

学生的思维活跃度和灵活性，能够充分体现学生思维的独特性。在小学英语课堂上，教师可以

从情境猜测、问题引导、头脑风暴、思维导图、创新想象五个方面开展教学活动，以激发学生

的发散性思维，提高英语课堂的有效性，提升学生的创新能力。

【关键词】小学英语;发散性思维;创新能力;深度学习

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2020）24-0165-02

发散性思维是指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆

系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想的思维。其主要特点是求异，因此也叫做求

异思维。发散性思维是对已有信息的重新处理，思维出现多维发散状，在很大程度上是一种创

新性的思维方式。

一、培养发散性思维的重要性

（一）提高学生的英语学习兴趣

英语新课标指出，小学英语要达到二级水平。在一级和二级的目标中，都要求学生能对英

语产生好奇心，培养学生学习英语的兴趣，而发散性思维恰恰能达到这个目标。如在教学fruit

时，可以通过小组竞争的方式，让学生通过单词fruit说出更多水果的单词，看看谁能说得更

多，如apple、pear、orange、grape等。这样的方式有利于让学生对英语产生浓厚的兴趣，也

让他们在课外所学的知识有了“用武之地”。

（二）提高学生的思维活跃度和灵活性

在小学英语教学中，培养学生的发散性思维能够促进学生进行快速思考和反馈，也能够提

高学生的思维活跃度，增强学生的思维灵活性，让学生能在较短的时间内，对相关知识进行反

应并进行知识的延伸与拓展，产生更多的思维模式，并快速消化课程内容和其他相关内容。如

在教学2A水果单词orange时，让学生对“anorangeorange”的意思进行翻译得出“一个橙色的橙

子”，学生通过思考，能对单词在具体语境中的不同意思进行词义的判断和思考，同样的像“I

canputacaninacan.”（我能把一个罐子放进另一个罐子里）。

（三）充分体现学生的思维独特性

传统的“一刀切”教学方式已经不适用于当今的教育改革，国家的教育部门也鼓励学生个性

化发展，使教学变得更有意义。而发散性思维能够让学生独立自主思考，根据自身思维模式的

不同，从教师的教学中获得不同的认知，能够让学生的个性化思维不断发展，让学生在小学英

语课堂上的学习效率及水平得到提高。

二、在英语课堂上培养学生发散性思维的策略

英语学习的灵动与丰富离不开各种有效训练，那么如何能更好地利用英语课堂培养学生的

发散性思维呢？笔者结合自己的教学实践，利用有效的教学活动训练和培养学生的发散性思

维。

（一）情境猜测

小学生，特别是低年级的小学生，对万物都比较好奇，存在着对事物的求知欲。在课堂上

采用“猜一猜”的教学活动，在小学阶段是备受学生欢迎的。让学生通过已经了解的信息，猜测

一些未知的信息。如果猜错，也能够激发学生更多的求知欲。而当学生猜对的时候，可以让学

生在活动中体验成就感。

如在教学绘本“LittleZoelookingformum”

时，营造“Oneday，shegetsawayfromthezoo.”的情境，通过图片和想象，笔者让学生进

行猜测：Why

doesshegetawayfromthezoo？（如图1）

通过图片的提示和学生自己的想象，学生给出了这样的答案。

：S1Maybeshewantstobefree.

：S2Perhapssheislonely.Shewantstofindsomefriends.

：S3Maybesheisscared.

：S4Shewantstofindsomefood，Ithink.

：S5Ithinkshewantstofindherfatherandmother.

……

学生通过图片能给出很多答案和信息。在学生猜测一番之后，出示下一张图片和文字，揭

示结果，这样在满足学生的好奇心的同时，也激发了学生想要继续学习的兴趣。