对中小学学生学习书法的评价.pdfVIP

精品文档（可编辑）值得下载

对中小学学生学习书法的评价

作者简介：孔得宇（1989.4-），男，汉，山东潍坊人，

在读研究生，聊城大学教育科学学院，应用心理学。

摘要：对学生的评价评价的目的不是把学生分为三

六九等，而是运用一种手段来促进学生的进一步发展，因此

我们的评价目标不能仅仅只停留在结果（学生的作业）之上，

而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的

手中，而应要更多的主体参与到评价当中。

关键词：中小学；书法；评价

1.关注学生在书法学习活动中情感体验的过程性评

价

教材还应符合儿童的审美情趣。儿童的审美观和成年

人有着很大的差异，所以，教材编写者和美术编辑应结合儿

童的审美情趣，配上大量的卡通形象和色彩鲜明的图片，使

书籍装帧符合儿童的审美习惯，不但能使教材能符合儿童的

接受习惯，而且还能激发他们学习书法的兴趣。

从小学生恒心差、注意力容易分散、做事情凭兴趣等

突出特点出发，要提高小学生学习书法的兴趣，在教材中应

充分体现趣味性。而要体现书法教学的趣味，关键在于能否

从丰富的书法文化资源中，在教学中设计一些丰富多彩、趣

精品文档（可编辑）值得下载

味性强的游戏活动，达到丰富小学生感性认识、激发学习兴

趣的目的，让他们在边玩边学的学习氛围中感受到书法学习

的无穷乐趣。

2.对于学生在学习书法过程中的表现性评价-自评、

互评、他评

新的书法教育评价应该突显教育评价的发展性功能，

强调评价主体的参与、评价内容与方式的多元化以及评价过

程的动态发展。在这种新的评价理念下，学生的学是中心，

不管是教还是评，都是围绕学生的学而进行，目的都是为了

促进学生学业的进步和发展。表现性评价充分体现了对学生

主体性的尊重，致力于以评价促进学生的学习。它因为学生

提供了清晰可行的学习目标、有意义的表现性任务、有效的

学习反馈及带动了学生的积极参与而对学生的学习产生了

积极的促进作用。

1、清晰可行的学习目标

表现性评价的两个关键因素是：真实或接近真实的表

现性任务和清晰明确的表现性准则。表现性任务代表了教学

的内容和要开展的活动，即“教/学什么”和“评什么”。

表现性准则指明了教学要达到的目标和水平，即“教/学成

什么样子”和“根据什么评”。表现性评价代表了学生要掌

握的知识和技能，教师的教和学生的学不是指向评价本身，

而是指向评价所代表的知识、技能和态度。

精品文档（可编辑）值得下载

2、有意义的表现性任务

表现性评价要求学生完成一定数量的比较有意义的

任务，评价针对过程也针对结果。完成表现性任务是一个生

成过程，而不只是选择一个答案。一般来说，表现性任务有

六种类型：结构性表现任务、口头表达、模拟表现性任务、

做实验或调查、创作作品、完成研究项目。

3、学生的积极参与

建构主义认为，知识是由学生积极主动地建构而获

得，而不是被动接受的。这就意味着学生必须积极参与到教

学过程中来，才能获得知识，不断进步。表现性评价的转变

之一就是由过去的教学和评价中教师一人说了算到学生和

相关人员一起参与进来，其中学生的参与尤其得到了强调。

只有真正参与进来，学生才能满腔热情、充满自信的去学习，

表现出极高的主动性。

4、及时有效的学习反馈

评价应该向所有学生提供有意义的反馈，而且也能确

实地评价对反馈的使用程度。传统的终结性评价只是对学习

结果的评价，一个简单的分数或等级能提供给学生的反馈是

微乎其微的，而且由于其与教学过程相分离，并且无法重新

进行，能给出的反馈对学生改进学习的作用也是极小的。

表现性评价是形成性评价，伴随教学过程始终，而且

可以反复进行。学生也许会花数天在一项写作任务上，他们

精品文档（可编辑）值得下载

有很多机会来修改它，根据老师的反馈或者自己的反馈进行

调整、改写或重写，直至写出比较满意的文章。这个过程能

给予学生许多机会来证实他们的学习，完成它可以代表对知

识整