中学物理各类知识拓展的思考.pdfVIP

中学物理各类知识拓展的思考

摘要：本文针对课标课程改革下中学物理知识适时适度拓展，

进行了一些简单的思考，从知识拓展的角度将中学物理知识分为几

大类型，并分别针对不同类别的知识进行了适时、适度拓展的讨论，

提出了一些拓展的方式方法，例如递进拓展、平行拓展、矫正拓展

等，为广大中学物理教师提供一些简单的参考。

关键词：新课程；中学物理；拓展；教学

中图分类号：g632文献标识码：b文章编号：1002-7661（2013）

19-214-01

自新课标课程改革实施三年以来，随着新课程改革的不断深入，

对于在新课程教学下中学物理知识适时、适度的拓展也越来越为广

大中学物理教师所重视和探讨，在实践教学中愈加重视课堂内外教

学有机结合，与传统课程相比，新课程无论在课程的功能、结构，

还是在课程的设置与实施上都发生了实质性的变化，这一方面对广

大物理教师的教学能力提出来新的要求，另一方面也为真正实现现

代化的基础教育课程体系打下了良好的基础。然而在这一过程中也

出现了一些困难，比如：中学物理知识适时、适度的拓展，本文从

物理知识拓展的角度将高中的知识分为几大类别，分别针对不同类

别的知识进行适时、适度拓展的讨论。

本文所描述的拓展是广义上的拓展，不仅指课外知识的拓展教

学，对于一个只学习了速度的学生来说，讲解加速度就是一种拓展，

无论是那种拓展，其目的都是为了让学生更好的学习。

尽管物理知识教学的拓展从来就不是一成不变的，拓展的素材也

可以来自各种途径，然而针对于不类型的知识如果采用统一的标

准、生搬硬套的拓展显然是不行的，下面从高中知识类型和相应教

学目标的达成等方面做一些简单的阐述.

一、递进拓展

也称系列拓展，该拓展原则适用于一类由浅及深的高中知识，要

求教师高度理解掌握各类知识产生的本质，紧扣知识点之间的“衔

接点”。例如：速度定义为单位位移在单位时间上的改变，而加速

度则定义为单位速度在单位时间上的改变，衔接点则是“改变”，

不同的是“改变“的原象和象发生了变化，对于此类知识，在教学

拓展中教师可以重点讲解这一类知识的衔接点，通过各个知识节点

的之间的联系，为学生由浅及深地拓展出整个知识体系，这样既锻

炼了学生的联想思维能力。更让学生可以站在一个较高的水平了解

该知识的整体特性。培养学生举一反三的思维习惯。

二、平行拓展

也称类比拓展，该类知识之间存在可类比的关系，可类比关系可

以是多维度的，不同人对于知识理解的差别也可以得出不同的类比

关系。

1、在外观上可类比

此类知识在比较常见，比如：中学中，我们先后讲解的杠杆和滑

轮，其实在本质上滑轮是一种特殊的杠杆。可以看作是能够连续旋

转的杠杆。仍可以用杠杆的平衡条件来分析，定滑轮是等臂杠杆”，

“动滑轮是动力臂是阻力臂二倍的杠杆”。

2、在形式上可类

解决问题是学习物理过程中一个非常重要的步骤，方法也多种多

样，而在这些知识中有极大的一部分是可以类比的，比如：力、速

度、加速度的分解，形式上同样先建立一个坐标系，都可以用矢量

表示，也都能把象限中的任意一个矢量分解在个坐标轴上。尽管解

题的目的不尽相同，但这种坐标分解的思维方式却是不变得，在物

理学中，守恒或不变的东西往往最能引起人们兴趣的。

3、在原理上可类比

比如：超重与失重，互感和自感无论超重还是失重本质都是加速

度引起的，只是方向不同，他们都可以用牛顿第二定理进行表述。

互感和自感：如果一个通电线圈中的电流产生变化，将导致该线圈

所产生的磁场也发生变化，反过来这个变化的磁场将在线圈中产生

感应电动势，这种由于线圈中电流变化而引起电磁感应现象叫做自

感现象。互感现象是一种常见的电磁感应现象，只要a线圈电流变

化，将引起b线圈中磁通量变化而在b中产生感应电流，感应电流

产生的磁场也会引起a线圈中磁通量的变化，所以a、b两个线圈

的磁通量是互相影响的，象这样两个互相靠近的线圈中只要有一个

线圈中的电流变化，就会出现互感现象。此类知识拓展教师需要把

握两点一种是在同一时间段，避免学生比如安排在一节课程，二是

建立一个统一的比较体系，针对每种知识引导学生自主分析出不同

之处。

4、在效果上可类比

例如：直角坐标系、极坐标系、自然坐标系，将物理情境设立在

不同的参考坐标系中，其解题路径是不一样的，这也就是经典教学

方法中的一题多解思想，此类拓展教学，教师注重培养学生的多向

思维，可以是抛砖引玉式的教学，也可以是定向提问式的