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“教学做合一”教育思想新探

摘要：“教学做合一”教育思想是陶行知先生教育方法的理论基础，是教师对于教学实践探索的理论指导。践行“教学做合一”思想在现今的教育教学中有着重要意义。该思想能够适应新课程标准改革的要求,重视培养学生的创新能力和实践能力，培养学生的核心素养，为学生的全面发展打下了坚实的基础。本着贯彻落实这种教育思想，让学生真正的从中受益的原则。鉴于对学生核心素养的要求，以“教学做合一”思想为理论基础，在教法、学法以及反馈评价方面，本文对课堂教学教法作了一些新探索。该模式体现了“教学做合一”教育思想在现今教学实践仍发挥着巨大作用，希望能给自己与同行带来一些启示。

关键词：教学做合一;语文核心素养;教法探究;教学法改革

一、现状分析

根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的实施，语文教学带来了很多新变化。首先语文在课时量上的上升，新课标语文教学占用了所有课时的20—22%，占学科比重最大，并且第一次把“文化自信”这四个字写在课表里面。

课程标准包括文化自信、语文运用、思维能力和审美创造。大语文时代已经到来了，原本小学要学习的129首古诗文，新课标里增加到了160首，古诗文会成为语文学习的重中之重。其次是新课标规定了语文教学的四个板块，包括识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。

这告诉我们，除了原本的基础阅读和作文外，又增加了整本书阅读。这要求咱们孩子必须要去大量地读书。未来十年，阅读量将直接决定孩子的语文成绩。

而我们现今的教学模式固步自封，改革教法困难重重。传统教学模式的束缚，对教师和学生都产生了巨大的影响。在新课改的背景下，当今的语文教学，对如何深化语文教学的改革提出了更高的要求。语文教学如何提高课堂教学效率，使学生对学习语文产生兴趣，关键还是要从语文课堂教学改革着手。现在的语文课堂教学，在经过了新课改的要求和一系列的改革探索后，虽然思想认识有所提高，但从整体实践效果看，并不理想。正如陶行知先生所感慨的：现在的‘学’校都变成了‘教’校”的现象还未从根本改变，很多改革探索都难以达到预期的效果。以下是我对当前语文教学存在的问题的现状分析。

（一）课堂教学中教与学的比例失调，重教轻学。以学生为主体，以教师为主导的思想难以更好施展。具体表现在：大多数教师的思想观念还未改变，自我定位不准确，常常满堂灌教学，“填鸭式”教学，例如虽然许多教师从理论上认识了以学生发展为本的教育理念，懂得了课堂教学应以学生为主体的道理，但真正做起来，还是由以往习惯主控，仍然是教师主宰课堂。从形式上来看，教师注意了学生的参与，但在教师的潜意识里，学生的主体性还未被清晰地摆在一个较高的位置，上述说法正是反映了这一点。这就导致学生的学，依然是被动接受的多，自主创造的少，很难发挥学生的能动性。

当然即使有些教师在教学的时候注意了培养学生的自主学习能力，也面临着缺乏系统理论指导实践体系，出现做表面文章为了完成自主学习任务而学习，这显然与陶行知先生的“教学做合一”的思想背道而驰。

（二）新课标中教育思想和观念不能及时转化为有效的教学实践。虽然在新课改的推动下，各位同仁们在课堂教学中敢于跟上改革的步伐积极探索有效的方法，这给原先沉闷的教学课堂带来一缕清风，这种做法是值得肯定的。但从实施效果来看，大部分老师仍处于有改革之心，缺改革之法的境地。教师本着发挥学生的主体能动性，在课堂中让学生积极思考展开讨论，创设情境提供自主学习的平台等等。然而学生多年来形成的习惯性思维的禁锢，和教师对理论缺乏实践技术的现状，造成了开展的自主学习活动流于形式。学生根本不愿意主动思考，更不愿意去质疑、去探究、去合作。从而使这一尝试变成了走过场，小组讨论或为讨论而讨论，学生的合作探究只在表面形成一种“热闹’气氛，真正的实效并不大。

（三）难以打破传统的课堂教学模式。多年的言传身教，使得传统的教学步骤模式根深蒂固，从复习导入、新授、巩固练习到总结，这样的课堂模式已延续了相当长的历史阶段。习惯性思维使得教师暂时未能从这个框架中“跳”出来，大多数老师只是在这个步骤的基础上加以“改造”，来体现学生的主体地位。而并没有结合当前快速发展的教育形势，用一种新的全新的版块来改革我们的课堂教学，从“质”上真正提升教学的层次。这种不彻底的改革，造成了课堂教学的换汤不换药。教师已理解了新的教育理念，但尚未转化为有效的教育实践，就很难发挥新课改在课堂教学中的积极作用。

综上所述，课堂教学方法模式直接影响学生的学习兴趣、学习效率，当务之急是如何根据学情改变传统教学方式。为此我作了许多的尝试，在这不断的摸索和改进中，陶行知的“教学做合一”教学理论给了我很多启示，在课堂教学的应用中起着非常重要的指导作用，对于课堂教学方式的改革起着极大的促进作用，因而在平时的教学中依据