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得“言”得“意”,指向文体表达秘妙

——以游记与小说类单元主题为例谈基于“言语表达”的阅读教学

摘要：长期的小学阅读教学中，我们教师大都处于一种惯性思维中：所有的语文课大都一个模式，不同年级，不同教材，一种上法，缺乏文体意识。新课标理念下的阅读教学应该借助不同文体独特的表达方法，引导学生在文本中行走，体悟文本语言的表达秘妙，实现言语素养的不断养成。

关键词：阅读教学；文体特点；单元主题；言语表达

语文学习就是学生语言能力、审美能力、思维能力的学习，更是价值观的学习。让孩子在文字的潜泳中体会言语生成的表达作用，从而领会“语文之道”。语文之道是什么？语文的道乃实践之道。俗话说：“在游泳中学会游泳”。同理，语文也是一门实践性极强的学科，是让学生在听说中学会听说，在阅读中学会阅读，在作文中学会作文。语文教育如果离开了听说读写的语文实践，无异于缘木求鱼，水中捞月。大量的读写就是语文实践的坦道真途。

然而，学生听说读写素养的培养，教师必须得有所凭借。“凭借什么？就是课本和选文。”语文教材中的每一篇课文都是编者精心选择，既是教师教的教本，又是学生学的学本。教学中，教师如何依据文本特色开展教学，让其散发出独特的魅力呢？笔者认为，应该把目光聚焦在引导学生通过对文本的品读、品悟，从而来感受不同文体或者不能主题的言语在表达上的特点。

一、身临其境，游记类文本的教学追求

部编版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一文，它是第五单元“壮丽山河”主题文本中的一篇。作者按照游览的顺序展开叙述，语言简练，条理清晰，生动细致的描写激发了读者身临其境的感觉。作为小学语文教材，是一篇很好的习作范文。

（一）关注游览顺序，体会结构的严谨

俗话说“牵一发而动全身”。画画如此，写文章也如此。每个段落、层次，都要有内在的联系，都要是整篇文章的有机部分，不能游离于中心，连顺序也应该是合理的，不能随意调动。正如日本作家小林多喜二所说：“‘结构’两个字的字面含义同盖房子一样，不管你的材料多么优良，不管你的目的多么高尚，如果盖得不好，摇摇晃晃，结果是毫无用场的”。这就很形象地说明了结构在文章中的重要意义。

游记是指以作者的游览路线作为线索，记叙途中所见所闻，描写自然景物的散文作品。游览时，走到哪里，笔就应该落到哪里。按移步换景的顺序来写可以使文章条理清晰，生动具体，让读者有身临其境之感。依次如何把游览的过程写得明晰、有条理，就是衡量游记类文章质量的关键所在。

教学中，我利用游程图与景点间的衔接语，让学生体会表达顺序在习作中的作用。

教学片断：

师：作者是按照什么样的顺序来游览双龙洞的呢？在文中找出相关词句并做上记号，并尝试和同桌合作完成这张游程图（生自主学习，交流）。

生：从金华城——罗店——入山——洞口，接着从外洞——孔隙——内洞——出洞。

（归纳板书并出示游程图）

途中（

途中（金华、罗店、入山、洞口）——游览（外洞、孔隙、内洞）——原路返回

师：通过游程图我们了解了作者的游览过程，明白了游览的顺序也就是作者的写作顺序。同学们发现了吗,作者是这样告诉我们游览顺序的。看——

(屏幕出示)

☆出金华城大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。

☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流,这是外洞。

☆在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

☆大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。

☆我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。

(教师学生合作读这些句子，巩固游览顺序。)

师:同学们,一条游览线索,明明白白,清清楚楚,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,这样一边游览,一边描述,这样的写作方法就叫移步换景。（板书）

上述教学片段中，我利用游程图让学生直观且形象地理清课文脉络，了解了作者游览的地方，清楚作者“写什么”，这是教学的第一步。接着，教师应在此基础上引导学生探究作者是“如何写”的。于是，紧接着，我便带领学生通过寻找景点之间转换时的衔接语，体会作者的表达秘妙。这样，学生便可以举一反三,学以致用。

（二）聚焦重点语段，领略表达的详略

一篇文章的详略，主要是根据主题思想的需要来定的。文章主旨都是轻者为略，重者为详。清人唐彪告诉我们：一篇文章只有详略安排得当才能够中心明确，重点突出，游记习作当然也应这样。每一次的游览过程，必定会看到很多景物，值得写的地方也很多。如果逐一描写，习作就会变成“流水账”，便会失去吸引力。叶圣陶先生在记述游览双龙洞的过程，并没有面面俱到。相较而言，他反而用更多的笔墨去描写孔隙窄小和内洞黑、奇、大突出特点，其余景点的描写则比较简单。

材料的选择和厚重的把握乃是作者匠心之处，需要我们教师去开掘，敞亮学生的眼界。

教学片断：

师：作者在游览双龙洞的过程中，哪一景点最让作者留下的感受最