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生活化视角下的初中数学教学

教育学基本理论告诉我们，教育的本质是“教人思维”，学科思维比科学知识更为重要。对于初中数学教学而言，相较于数学知识，学生数学思维的培养显然是第一要务。因此，在日常教学过程中，如何将数学问题生活化，逐步渗透数学思想方法，以促进学生数学思维的形成，便成了当下初中数学教学亟待解决的问题。

一、数学生活化思想缺失原因

1.教育世俗化思想泛滥。

毋庸讳言，当下教育，包括初中数学教育中功利主义、实用主义思想根深蒂固，仍大有市场。教学教研等方面的标准弱化，教育教学评价量化，教学立体式、综合性评价被简化并逐渐固化为“一切以成绩说话”。功利化的数据使教学中的“思想渗透”失去了生存空间。

2.教师数学生活化意识淡薄。

应试教育的大环境，以及期考、段考、月考等高密度测试考评，使教学成为短期行为，而对学生进行数学生活化思想的培养，需要长期实践，故而也就失去了实施的“现实意义”。另一方面，部分教师缺乏“生活化”的理念，因循守旧，致使生活化思想缺少教学实践的逻辑起点。

3.学生缺少生活化思想引导。

“填鸭式”的教学方法、“刷题模式”的训练、程式化的授课过程，使学生在学习中的角色定位异化，丧失了主体性，对教师及课堂高度依赖，无法适应多样化的数学思维，最终失去数学生活化思想形成的可能性。

二、数学生活化思想实践策略

初中数学教师担负基础教育重任。从本质上说，社会生活催生数学发展，“数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象”。在新课改背景下，为了夯实学生数学基础知识，培育学生的数学基本能力，我们应该积极学习先进的教育理念，将初中数学与现实生活相融合。简言之，将数学问题现象化，用生活视角审视数学问题，这是“生活化”思想的精髓，也是我们首先应该具备的教育理念。

在“生活化”理念指引之下，初中数学教学必然有全新且丰富的教学方法。近代数学教学所推行的参观、观察、实验等方法，当代数学教学所形成的生活教学法、项目驱动教学法等，都基于深刻的生活化思想。初中数学教学充分而灵活地运用这种科学而高效的教学方法，亦可为在教学过程中渗透生活化思想提供理念和现实保障。

优化教学环节、充实教学内容，是渗透生活化思想的现实基础。在初中数学教学过程中，教师要根据现行教材，合理安排体现生活化思想的教学内容和教学流程。诸如图形坐标、生活情境、现实问题等富有现实意义的内容，不妨大量、高频地呈现在我们的课堂中。

总之，作为初中数学教师，我们有义务不断改良生活化思想实践“土壤”，不断培育生活化思想实践的“种子”。

三、数学生活化思想实现途径

1.情境设置生活化。

从思维能力上看，初中学生抽象思维能力较弱，对于数学问题的思考常常依赖直观可感的具体事物或现象。所以，在初中数学教学过程中，我们应该顺乎学生的这一思维特点，设置生活化的情境，将问题生活化，从而把数学知识、数学问题还原为生活知识和生活问题。这有利于加深学生对学习内容的体验与体悟。

例如，苏教版数学八年级下册第八章“认识概率”第2节“可能性的大小”，内容相对抽象，不利于学生理解和接受。为了激发学生学习兴趣，增强学生对知识的接纳度，引入学习内容这一环节可以这样设计：元旦联欢会上，有一个“抢椅子”游戏，舞台上摆放5张椅子，参与游戏者6人，游子规则是，每次淘汰没有抢到椅子的1人，直至最后一人获胜。假如你参与游戏，在大家实力相当的情况下，获胜的概率有大呢？这种生活化的情景，问题形象直观，相比于抽象地解释“概率”的定义更利于学生理解，更有助于引导学生进入“概率”“可能性”内容的学习。

2.问题设计生活化。

建构主义学习理论认为，情境有利于知识的生成和能力迁移。因此，为了提高学习效率，初中数学教学一定要切入生活情境，创设生活化的应用情境，以联通知识和学生生活经验，帮助学生更好地体会知识、理解概念、体验数学应用。

例如，我们可以比较以下两个“一元一次不等式”问题：其一，比较与0.8x（2+30）两个式子的大小；其二，国庆节期间，甲、乙两个班级的语文、数学老师，分别带领班上30名同学到三台山风景区旅游。在购买门票时，甲班选择了A旅行社的方案“教师购买全票，则学生享受半价”，乙班选择了B旅行社的方案“如果所有人购买全票，则可享受八折优惠”。请问，哪种方案更省钱？显然，第一种问题设计较为乏味；第二种问题设计切合生活实际，与学生的生活联系紧密，则更为“有趣”，更能激发学生探究问题的欲望和深入学习的兴趣。这正是“数学生活化”的妙处所在。

数学学科的外延是生活，数学学习的出发点和根本指向皆是生活。用数学视角观察生活，我们会发现，生活是数学化的生活；用生活化的视角审视数学，则数学是生活化的数学。在新课程理念指引下，初中数学教学宜将问题数学化，将数学生活化，这对促进学生准确理解数学概念、提升数学学习能力、培养数学思维、提高数学素养具有极其重要的意义。