以“陶”为眼，趣优小学英语词汇教学 论文.docx

PAGE1

PAGE1

1

以“陶”为眼，趣优小学英语词汇教学

摘要：词汇学习是培养语言技能的基础，词汇量是制约英语学习效率的重要因素。只有积累一定的词汇量，才可以灵活运用英语，实现学习英语的价值。因此英语词汇教学是英语教学的重要环节。在落实双减政策背景下，践行陶行知先生的教育理念，变传统为开放，变枯燥为有趣，让学生体验、实践、参与、探究学习，提升学生英语学习效果，提升英语教学有效性。

关键字：英语；生活教育；趣读单词；减负增效

学好英语前提是记好单词。学会记单词的方法对于英语学习者来说至关重要。一线英语老师应该都深知，对于绝大数学生来说，英语单词默写是大噩耗。有的学生写出来的单词只有寥寥两三个字母，涉及到词语和短语的时候更是错误百出，更有甚者，直接上交空白。最终结果就如刺刀般扎痛老师们的心。出现这些情况往往是因为学生不知记单词有技巧有方法。费时费力的死记硬背换来却是一次又一次的失望。久而久之学生对于英语的学习兴趣便会消失殆尽。笔者将结合教学实践，对小学英语词汇教学中，开展生活化教学的举措问题，谈几点思考。

一、创设生活情境，实施“生活即教育”

国家新课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。国家英语课程标准

国家英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社

（一）自然过渡，新颖导入

导入是是课堂的开端，已知向未知的过渡，就好比电视剧前的旁白。用有趣的方法导入，可以迅速活跃课堂气氛，营造良好的英语氛围，创造贴近主题的生活情境，激发学生学习兴趣和求知欲望。

通常课堂导入的设计要有针对性。教师可根据教学主题来确定导入形式，并分利用多媒体2.0来促成导入效果，使之能自然过渡到教学新授。

课堂导入中笔者釆取多种形式教学。如选取与主题相关且节奏欢快的英文歌曲，让孩子动起来，唱起来，初步感知本课主题词汇。在教授译林版五年级下册《Unit3Askingtheway》一课时，则是采用旋律欢快的兔子舞来导入，让孩子初步感知本课新词：turn、right、left；或者让学生观看与主题相关的英文动画；当然也可以利用猜谜语来开拓学生思维。在教授译林版小学英语六年级上册《Unit8ChineseNewYear》时，出示3个提示：①It’sred.②Itismadeofpaper.③Somewishesinit.孩子们很容易能够猜出新词：redpacket。人人都喜欢红包，更喜欢拆红包。抓住这一心理，配上春节序曲，在拆红包中学习本课生词。

（二）多加联想，趣读单词

有些学生不喜欢记单词因为他们觉得学习单词无趣无味，单词记忆也都是死记硬背。家庭作业时，也都是三心二意，应付完成，没有实际意义。有专家提示，要用趣味教学法引导学生快乐地学习英语。笔者认为提兴趣，还是应从单词本身出发，开发学生思维,将单元所学单词串成与生活相关的有趣小故事，以此有效激发学生学习兴趣。

在教授译林版小学英语六年级下册《Unit1Thelionandthemouse》一课时,就将单词表词汇串成话说有只weakmouse，撞入stronglion怀；老鼠quietly求，狮子laughloudly，狮子放鼠走let...go。第二天thenextday，狮落猎人net，鼠用sharpteethbite。不久soon,成朋友，开心happily欢呼cheer，deep洞里hit球去。猎人气，水向洞里pour...into。

多次试验发现，这样学习单词非常有意思，学生的参与积极性很高，并且也会在教学之前联系自己的生活情境，先把单词串成有趣的故事，带到课堂上和同学一起分享。因为是自己的故事，学生读几遍就能掌握几个单词，大大地提高了学习效率。

二、加强手脑双挥，实现“教学做合一”

陶行知先生认为“教而不做，不能算是教;学而不做，不能算是学。教与学都要以做为中心。”强调在“做”中获得知识、运用知识。词汇教学中，教师应认识到“教学做合一”的重要性，明白学生只有“做”起来，才能让“学”更有效更有意义。王文莉

王文莉.陶行知生活教育理论在初中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语2021（1）

（一）观察语音，大胆拼读

教师要重视语音积累，教学生主动发现字母常见发音以及单词拼读基本规律。比如在学习新单词hat时.只需让学生思考，并动手写出形近词汇。孩子们会很容易写出“cat”这个词汇。此时，教师只需板书cat,fat.无需明其读音。此时教师只需要教授/h/发音，学生学会/h/的读音,就能立马拼读岀“hat”。闪图出示猫、帽子和戴帽子的猫，进行练读，抢读。当学生对“cat”和“hat”读音熟练时，掐头留尾