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史料实证在高中历史导学课堂上的应用

一、史料实证概念阐述

1.史料实证的内涵。

当前世界教育改革的重点就是核心素养。我国遵循学生发展特征以及教育实际，对学生的核心素养做出解释，即通过教育和培养，让学生具备能够适应社会发展，利于自身成长的能力和品格。历史学科包含5个方面，历史价值、历史解释、理解历史、史料实证以及时空观念，其中最带有历史学科特性的就是史料实证。史料实证研究的基础是史料，对于史料的内涵不同时期的学者给出不同的解释。中国历史大辞典中将史料的内涵定义为历史编纂和研究的资料。笔者认为史料是对一个历史时期或事实的真实材料。

2.史料实证的定义。

史料实证实际上就是对史料进行严格的检验，获取真实可信的资料，然后利用这些资料对真实历史进行重现的方法和态度。强调在研究历史过程中，要大量获取各种资料，然后对资料的真实性进行鉴定，然后将其解读分析和整理分类，获得其中的规律并概括归纳。所以，史料实证是对历史学习的一种方式方法，也可以看作是一种能力。在高中历史导学课堂中，要进一步培养学生对史料应用、筛选和搜集的能力，让学生学会进行史料实证，这样能够有效促进学生的历史思维能力和正确的历史观，掌握利于历史学习的学习方法。

二、史料实证的重要性分析

1.国外历史教育中史料实证的有效运用。

美国的《历史学习课程标准》中明确要求，学生要有能力去完成历史资源和文献的搜集，并对收集的资料进行真伪的鉴别，将历史事件区分开来，并解释他们之间的关联，同时还要求学生能够在对历史进行解释时运用史料，以史料形成论点理由。法国的《历史学习课程标准》中要求学生在学习历史过程中要尽可能地组织和选择资料，通过全面的审查，然后回答历史问题；并且鼓励学生进行独立批判和检验。日本的《高中历史学习方法》也要求学生在学习历史时要客观地对历史事件进行解释，让学生以公正的态度对待历史问题。这些国家的案例足以说明史料实证的重要性，也正逐步受到世界各国历史教育的重视，在未来的高中历史导学课堂上，史料实证也必将成为历史研究的重要研究和学习方法。

2.我国历史教育中史料实证运用不足。

史料实证于19世纪末开始传入我国，当时我国正遭受列强的侵略，中国人吸取教训，认识要改变现状，就要学习西方知识，实证主义开始在我国传播开来。经过漫长的发展，当前史料实证已经收到历史学家的逐渐重视，在研究历史和历史教学中都是至关重要的方法。2017年历史学科提出的核心素养中，史料实证被认作核心素养的重要部分。由此可见，我国历史教育教学中对史料实证的关注。

但笔者通过查阅相关文献发现，当前高中学生在历史课堂中运用史料实证还存在很多不足的地方，学生在学习历史过程中还没有形成较好的证据意识，这就说明当前我国对学生史料实证素养的培养上还有需要完善的地方。

三、史料实证在高中历史导学课堂中的有效运用。

1.有效辨别史料，判断研究价值。

对历史进行研究的前提就是史料，史料的真实性决定着历史真相，因此就需要对史料进行真伪的辨别。笔者认为对高中历史课堂上学生对史料真伪的辨别有两种方式。第一种要确定史料是不是一手资源。所谓的一手资源指的是直接性的史料，能够对历史信息直接进行反映，比如说遗物或者遗迹等等。二手资料是后人的一些记载或记录，需要对这些资料进行考证。比如说百日维新，梁启超遗迹、康有为的奏章有着明确的时间，因此我们可以确定这一史料的时间，可以将这一史料划到一手史料，这样说服力以及权威性更强。二手史料可能受到环境、时间以及个人情感的影响，在对历史原貌进行反映过程中可能出现偏差，因此需要对二手史料慎重。第二种是要理清史料的历史事实和作者的关系，这对于鉴别史料的真伪有着至关重要的作用。作者距离历史事件节点越近，可能记载的史料越真实。比如说，裕德龄公主一直伺候慈禧，他整理的《慈禧私生活回忆录——我在太后身边的两年》具有很强的历史参考价值。

2.全面解读史料，分析历史问题。

对史料的解读可以划分为三部分。首先是解读什么，这不是单纯地对史料进行翻译和阅读，是要用自身的知识对史料进行整理和归纳，这样才能更好地认识史料。其次，是如何对史料进行解读，高中生在历史课堂上都会学习一些历史知识，但是这只不过是基础，高中生在历史导读课堂上要对历史事件以及背后的规律进行分析研究，要对信息进行搜集、理解、概括和提取。最后是学生要明白为什么要对史料进行解读，应当明白教育的最终目的就是为了教育，不应当掺杂任何的功利。学生在对史料进行阅读的过程中要抱着一定的目的性，要以历史增强智慧，培养品行，不能对史料进行单纯地阅读，这样就失去了史料实证的意义。

总而言之，学生史料实证素养的培养，第一点是要加强学生对于史料实证的辨别能力，其次要增强学生全面分析的能力，最后学生能够运用史料实证进行历史学习，并能有效运用。