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小学数学课堂提问和思维能力的培养探究

摘要:小学数学新课程标准要求教师在课堂上关注学生的主体地位，让学生的综合素养得到改善。要想让学生参与数学学习的积极性得到改善，就要对学生的思维能力进行训练。为了让学生的思维能力得到有效培养，数学老师为此做了很多尝试，其中课堂提问就是一种效果比较好的方式，在有效提问中，不仅可以让学生参与数学学习的注意力得到集中，还能有效促进学生学习兴趣的改善。思维能力被认为是学习能力的核心。高质量的提问在于提问的有效性,教师提出的问题要对学生起到引导和启发的作用。在具体方法上教师应善于结合数学学科内容,创设问题情境来激发学生思维的积极性,从而使学生在积极的思维活动中改善思维品质,促进学生思维力的发展。

关键词：小学数学；课堂提问；思维能力

一、绪论

课堂提问在实现学生学习兴趣改善及学生深度思考意识改善方面有很大帮助，在进行课堂提问时，要围绕教学目标和教学内容来展开。通过有效的课堂提问可以让教师与学生之间交流和互动形成了师生的对话过程。教师与学生的对话要有启发性和创造性,才能达到课堂上师与生真正的思维交流,这就要求教师在课堂上的提问设计要能激起学生的深入思考。同时,通过鼓励学生提问来提高学生的问题意识也是教师教学能力的体现。

二、课堂提问概述

（一）课堂提问的基本原则

1.设计的问题具有针对性

首先,向学生询问课堂上感兴趣的问题。学习兴趣在学生学习活动中表现出来的作用是显而易见的，兴趣是学生学习动机产生的源泉。所以在引入新课程时，老师可以根据教学目标，预先设计针对性比较强的问题，问题设计的目的不是为了让学生立即进行作答，而是尽可能地吸引学生学习新知识的兴趣，激发学生参与新知识学习的动力。

例如,在教授梯形区域计算时,我首先展示了两块不同尺寸的梯形,这两块梯形是由两片不同颜色的硬纸切割而成。老师可以提出问题:哪个区域很大?多少钱?学生问了第一个问题。通过观察迅速回答,但回答第二个问题多大面积?并不容易。这时学生会对大梯形区域大于小梯形区域面积相关知识的欲望，进而引入本节课程。通过设计这样的课堂问题不仅能让学生的学习兴趣得到激发，还可以帮助学生树立掌握该部分数学知识的信心。

其次,为了提高学生逻辑思维的深刻性,要有利于培养学生的逻辑思维能力。可以让学生说出自己的思维过程,以结构化方式问一些关于如何思考的问题。例如,当我教cm,mm时,当学生理解1cm=10mm时,让学生说:多少毫米是3厘米和6毫米?在老师的指导下,学生们通过思考回答。根据证据:因为1厘米=10毫米,3厘米是30毫米,6毫米,共36毫米。如果是在更为复杂的应用教学中，老师可以设计具体的问题进行启发，还要注意引导学生的思维更加深入，可以让学生对问题开展更深入的研究，进而把握问题的本质和核心，只有这样才能找到问题解决的根本出路。

再如,一瓶油,将其1/4倒入100克玻璃杯中,将杯子放入天平盘中,然后将400克重物放入另一块平衡盘中,此时余额为平衡,问瓶子里有多少克油?在教这个问题时我问了下面的问题：

（1）余额为平衡,什么是在两个盘的重量?有多少克的(等于)?(400g)上。

（2）天平左盘的玻璃杯中,装有多少克油?(400-100=300(克))(3)300克中的玻璃,它是油的一小部分?(这是问题的核心)

在这种追问下,一步一个脚印,迷人的,帮助学生寻找关键,理解这个问题。

最后，老师可以针对学生发散性思维设计相应的课堂问题，在实际教学中,我们可以让不同的学生从不同的角度提出不同的答案,培养学生的不同思维能力。充分发挥学生的聪明才智,使学生逐步培养创新思维和学习习惯。逐步引导学生养成善于思考、探索和敢于打破常规的习惯。

例如,甲数与乙数之比为3:4,参照这一条件对课堂问题进行创造性地设计，如何可以提出以下问题：“乙数与甲数的比是几比几？乙数比甲数多几分之几？甲数是乙数的几分之几？甲数比乙数少几分之几？甲数是甲乙两数和的几分之几？乙数是甲乙两数和的几分之几？甲数是甲乙两数差的几倍？乙数是甲乙两数差的几倍？”等等。通过这些问题的设计，帮助老师提升善于对教材中的数学问题进行创新，从而多角度地提出问题，只有这样才能让数学教学发挥更大作用，也才能体现教育的真正价值。

2.设计的问题要有层次性

有很多方法可以提问。根据其水平和功能,可以归纳为四种类型:一种是复习问题,即在授课之前学到的内容，实现对学到的知识进行审查和巩固的目的；第二种是指导性的问题，这是教学过程中的问题，可以帮助学生顺利实现从旧知识向新知识的过渡；第三个是关键问题,即在教学过程中,必须要求学生注意关键点,另一方面,学生可以通过问题更清楚地理解问题；第四个是总结性问题,即新课程结束后,询问学生本课的主要内容是什么?内容的重点是什么?有什么关系问题?这些问题很多,可以灵活使用。但是