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浅谈小学高段语文阅读教学方法和策略

【摘要】阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读

技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。在语文教学

中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。

【关键词】小学高段语文;阅读教学;方法策略

阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，

但必须掌握的环节。在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，

因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。为了保障学生行使阅读主权，

教师应当努力使阅读教学与学生个人和社会的生活实践结合起来，以形成、保持

和发展学生的阅读动机和兴趣;教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问

题，促进学生形成内部认知矛盾;教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反

思中体悟自己的生活状况和生命意义;教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方

法和策略，让他们尝到成功的乐趣。

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一、提问对话法

阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师的教与学生学之间架起了

一条通道。提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事有一定难

度的智力劳动的兴趣;给学生的思考提供“支架式”的帮助，将学生个人的思考

或集体的讨论引向深入。一般来说，教师提出的问题可以分为两大类型：一是记

忆性问题，二是发展性问题。记忆性问题只要求学生回忆再现具体的事实或信息，

只需回答“谁”、“是什么”、“对”、“不对”。比如：老舍先生的原名是什

么?他是什么时期的人?是哪里人?发展性问题往往需要经由理解、比较、联想、

想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者是把已有知识用于

新的情境。例如：《我的叔叔于勒》中，叙述人“我”有什么特点和作用?学生

要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对小说的情节和结构作出综

合的思考和判断。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当

的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已

知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质

量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信

心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效

应，教师应该心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不

能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。质量高的问题有助

于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到

另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈，教师对于学生应答的

态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回

答正确的学生，教师要给予表扬，对于回答错误的学生和怯于回答问题的学生，

应给予真诚的鼓励和热情的帮助。

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二、整体感悟法

首先，引导学生了解课文的全局，促成原始感悟。语文教师应当让学生明确

了解文章是谁写的，什么时间写的，在哪里写的，为什么写，写的是什么内容，

用什么方式写的，写得怎样等等这一系列关乎课文全局性的问题。在熟悉文本内

容之后，就会产生一种最初始的感觉，这种感觉叫原始感悟。是学生在毫无功利

目的的情况下，和文章的思想碰撞、情感交流以及对文章的价值判断。这种原始

感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。教师应十分重视和尊重学生的原始感悟。为

了促成这种原始感悟，教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原始感悟的问

题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度?这篇文章让你感