初中物理_物质的密度教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

第五章《质量与密度》

第三节《科学探究：物质的密度》教学设计

1.教材分析

从知识的角度说，密度的概念是进一步学习力学知识的基础，后面学习液体压强、浮

力时，都离不开密度的概念。另外，从过程和方法的角度看，本节课是典型的全程科学探究，

对于学生体验科学探究过程，领悟和学习科学探究方法，逐步形成科学探究能力，都具有重

要作用。在此过程中运用的数据分析方法和利用比值来定义物理量的方法，是后面学习中经

常用到的方法。所以，不管从知识方面，还是从方法方面说，本节课都具有重要的地位。

2.学情分析

初二学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，

学生已有“物体体积越大，质量越大”的生活经验，已初步掌握了测量固体、液体质量和体积

的方法，同时学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有

欠缺，在本节教学时，将通过实验，使学生经历比较、分析的过程，自主建立密度的概念。

3.教学目标

1、知识与技能：学习应用“比值”的方法定义物理量，通过实验探究建立密度概念，认

识密度公式和单位。

2、过程与方法：通过体验科学探究的过程，熟悉科学探究的几个主要要素，如猜想与

假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、交流与合作等。

3、情感态度与价值观：在探究过程中体会交流合作的必要性、进一步形成实事求是的

科学态度。

4.教学重、难点

重点：①通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。②理解密度的概念。

难点：通过密度概念的得出，渗透科学思维方法教育，培养学生的抽象思维能力。

密度的概念是今后学生学习其它力学知识的基础，因此从知识的角度看，本节的重点

问题是密度的概念的理解；“比值定义法”是定义物理概念的重要方法，在其它章节的教材中

多次用到比值定义法，如：用路程和时间之比获得物理量“速度”，用压力和受力面积之比获

得物理量“压强”，用电压和电流之比获得物理量“电阻”，所以从技能的角度，把方法的培养

也作为本节的重点。

根据以往的教学经验，不少学生在学习了密度的公式（ρ＝m/V）以后，认为物质的密

度受质量和体积的影响，忽视了同种物质质量和体积比值的不变性，即密度的特性。出现这

种现象的原因是教师在授课时对密度概念的得出过于简单，没有让学生体验比值定义的全过

程，因此本节的难点是让学生亲自动手，通过全班同学的合作与交流，获得多种物质的多组

数据，进行合理的归纳、总结，得出密度的概念。

5.教法与学法

由于本节是概念教学，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免把密

度的概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念

教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、

小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。

为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。指导学生会利用比较、类比以及“比值”定义

物理量的方法，正确建立密度的概念。

6.教学过程

6.1引入新课

1

桌上给学生提供多种物品：体积相同的不同物质（铜块、铁块、铝块和木块），体积不

同的同种物质（大小不同的橡皮、大小不同的玻璃块、大小不同的木块以及大小不同的铁块），

给学生1分钟的时间随便“玩”：看颜色、看大小、掂轻重等等。1分钟后，问：你有什么发

现？这些物体你认识吗？为什么相同体积的铜块和铝块质量不同呢？同种物质质量就都相

同吗？质量跟体积之间有什么关系呢？

【设计意图】学生对桌上的众多器材有很强的好奇心，就干脆放手让学生“玩”，从玩中发

现问题，从玩中引发思考。有效地激发起学生探究的兴趣和欲望，进而比较自然地引导学

生进入实验。

6.2设计实验，制定计划

同学们上节课就学会了测质量和体积，下面我们就来一个比赛“测物体的质量和体积”，

看哪个小组测得又快又准。先给大家1分钟的准备时间，这1分钟谁都不许动手测量，只能

小组内讨论：针对你们小组的测量对象，你们准备采用什么方法、什么顺序测它的质量和体

积？

【设计意图】用比赛的方式大大激发了学生的兴趣。在动手实验前教师不过多的引导学生

讨论实验步骤，而是把问题放在后面出现大的误差时再分析，这样既节约了时间，又培养

了学生制定科学探究计划的能力。