部编版九年级语文下册第16课《驱遣我们的想象》精美教案.pdfVIP

16驱遣我们的想象

1.把握文章的核心概念，梳理概念间的关系，理清作者的论证思路。

2.关注鉴赏范例，品味文中意蕴深刻的语言，理解文章的主要观点。

3.领会作者鉴赏文学作品的思想方法，提高自己的鉴赏能力。

1课时

布置学生完成《》第16课课前预习卡

第1课时

一、导入新课

郭沫若的诗歌《天上的街市》同学们都很熟悉，诗中描绘了诗人想象中“天上的街市”

的奇景，诗人还仿佛看到了传说中的牛郎织女自由地在天街闲游。阅读诗人笔下的文字，

我们不禁也跟着诗人的想象，脑海中浮现出牛郎织女幸福生活的画面。阅读文章也和读诗、

写诗一样，要发挥想象才能领会其意境和情感。那么我们该如何发挥想象力呢？今天，就

让我们走进叶圣陶的《驱遣我们的想象》吧。（板书课题）

【设计意图】

由之前学过的课文导入，消除学生的畏难心理。

二、默读课文，把握内容

1.生借助工具书，自主扫清字词障碍。

2.理解作者观点。

（1）阅读全文，找出文中能表达作者观点的句子。

预设①文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一

道桥梁，读者才和作者会面。②作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。

③他们要通过文字去接触作者的所见所感。④像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现

在眼前了，同时也就接触了作者的意境。

（2）结合文题尝试概括作者在全文中想表达的中心观点。

预设欣赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象，通过文字去接触作者的所见所感。

3.理解文章内容。

（1）作者要论述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅论述作者、读者以及文字

之间的联系？

预设要论述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品

的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就

是文艺作品的本质。因此，论述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本

质，是表达中心观点的前提。

（2）结合文章内容概括一下作者、文字与读者三者的关系。

预设作者通过选择最适当的文字来准确传达自己的所见所感，读者通过文字去接触

作者的所见所感。文字是读者与作者之间的桥梁。

【设计意图】

在初读课文环节，让学生画出表达作者观点的句子，再概括，接着进一步理解文章内

容，锻炼学生的阅读理解能力。

三、精读课文，分析论证思路

1.分析例子。

本文着重举了哪两个例子来分析如何驱遣我们的想象？从方法和目的上说说运用两

个例子的相同之处。

预设例子：《使至塞上》《海燕》。相同点：都使用了举例论证和对比论证，目的都

是论证驱遣想象对文学作品鉴赏的重要意义。

2.概括论证思路。

思考：本文的论证思路是怎样的？

预设作者首先通过论述作者、读者以及文字之间的关系，来明确读者欣赏文艺作品

的本质，即“接触作者的所见所感”；然后以王维的《使至塞上》和高尔基的《海燕》为

例，从正反两个角度论述了驱遣想象的重要作用；最后总结全文，强调了驱遣想象的意义，

收束全文。

【设计意图】

理清作者的论证思路，有利于更好地理解课文。

四、赏析语言，领悟内涵

文中许多句子都有十分深刻的文艺观，它们或有透彻的内蕴，或有写作值得借鉴的实

用价值，请阅读下面几句话，谈谈你对它们的理解。

（1）文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。

（2）作者着手创作，必然对于人生先有所见，先有所感。

（3）假如死盯着文字而不能从文字看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。

预设（1）任何一篇文艺作品，虽然都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻

辑顺序的集合，既表现了内容，也传递着作者的思想感情。因此，这样的文章绝不可能随

意拼凑，须由作者有意识、有目的、有逻辑地创造。

（2）“见”可理解为见识、见解，没有思考与见解，纵然下笔也只能写就平庸文章，

难见深度；“见”也可指代材料，无“见”便会。

“巧妇难为无米之炊”；“感”是体悟与情感，倘若下笔无情感寄寓其中，写出来的文

字必是冷冰冰的。这也提示了我们在写作之前要学会多积累，多观察，做到言之有物；同

时要多思考，多感悟，这样才能