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怎样提高数学课堂的有效性

想知道数学课堂的有效性?对数学教学有许多自己的体会和感想。

数学课堂作为学生整个数学学习过程的主阵地，要提高学生应用数学

的实力，最关键是如何提高数学课堂教学的效率。下面是我为大家整

理的关于怎样提高数学课堂的有效性，希望对您有所帮助。欢迎大家

阅读参考学习!

数学课堂方法一

一、自然，贵在顺势而为

自然，是指老师依据学生的实际须要，顺应教学发展，不露痕迹

地加以引导，使学生在不知不觉中对问题的思索更加深化，理解更加

到位。王尚志教授曾说过，“好老师帮助学生会不露痕迹，学生还以

为是自己想出来的。”

引导自然，贵在顺势而为。即老师要关照教学目标达成之势，顺

应学生相识状态之势，揣摩学生思维发展之势，通过确定的评价、委

婉的否定、或明或暗的提示，引导学生对问题的相识走向深化。自然

的引导不是刻意强加给学生的，而是学生在当时的状态下就“应当那

样”。自然的教学状态是本真的教学状态，看似平淡无奇，实则意境

深远。

二、刚好，意在因时而动

刚好，是指老师敏锐地捕获学生相识和思维绽开的最佳时机，坚

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决地加以引导，以有效地推动教学走向深化。在一节课的40分钟时

间里，总有一些时间段或时间点对于学生的学习是比较关键和重要的，

老师要留意关注学生的外在表现，分析学生的内在思维活动，把握时

机，有效引导。

引导刚好，意在因时制宜，坚决行动。教学中的“时”可能是学生

完成任务感到困难的时候，也可能是学生相识混沌迷茫的时候，老师

须要审慎地分析教学中的“时”，该出手时就出手。

三、详细，重在切中肯綮

详细，与笼统、模糊等词语相对，是指老师要擅长从学生认知的

视角去思索和引导，关注教学内容的细微环节层面，帮助学生更好地

相识和理解数学。小学生的思维特点是以详细形象思维为主，在教学

一个新的数学内容时，老师应结合详细实例对数学内容作出说明，深

化细微环节层面对学生的相识加以引导，以帮助学生更好地相识抽象

的数学内容与方法。

在实际教学中，我们有时会感觉学生对某些问题的相识不够清楚，

缘由可能就与老师对问题的引导不够详细有关。假如教学不能详细到

学生的认知细微环节，则可能导致学生的相识似懂非懂，模棱两可。

数学课堂方法二

一、活动导入法

依据教学内容要求要把新课活动导入设计好(并不是每节课都须

要活动导课)，首先要明确设计的依据。“新课活动导入”的设计最主要

的元素有三：学生、教材和老师。老师以教材为依托，参加和学生之

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间的联系。尽量让他们发挥的最好。重要的是老师。作为教学活动的

组织者、引导者和限制者的老师，由于自身的特点年龄、性别、专业

学问基础，心理学和教化学素养，爱好爱好，运用教材语言表述的实

力等等不同，扬长避短，设计出各种各样、妙趣横生的新课活动导入

设计。

二、激疑导入法

心理学家指出，小学生的心理水平一旦不能适应新的学习时，便

会发生冲突。由于小学生的新奇心特殊强，因而他们遇到冲突、悬念

时，会使大脑产生特有的兴奋。于是他们就想方设法去探究其中的奇

妙，来获得心理上的满意，这就促使了他们的主动思维。爱好是推

动学生求知欲的强大内在动力，爱好往往是创建的先导。因此，在教

学中，老师要擅长创设运用数学学问的条件，如组织学生开展调查、

探求等活动，赐予学生以实践活动的机会，激发学生的学习爱好，引

导学生自觉运用数学的基础学问、基本方法去分析与解决生活中的实

际问题，使生活问题数学化，让学生更深刻地体会到数学的应用价值。

三、体验导入法

如教学“相识角”

老师出示孩子们熟识的图案――五角星、红领巾，分发给学生并

让学生亲自把它们剪下来，并用手摸一摸，通过触觉体验五角星、三

角板上的角。然后要求学生说一说自己对“角”已经有哪些相识和了解。

揭示课题：“相识角”。针对学生生活概念与数学概念之间的认知差

异绽开有效教学导入，使课堂教学呈现动态的、生成性的状态。