小组合作学习有效性的研究成果简介.pdfVIP

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小组合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求、以学习小组为基

本单位、以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。我校从200

6年开始在部分学科中实施合作学习的教学实践与探索。2006年6月，我们申请的

“小组合作学习有效性的研究”课题，在莱城区教科室立项。本课题围绕教学中

如何开展“合作学习”，核心概念是“有效性”。通过“有效分组”，“有效评价”，

促进“有效合作”，进而打造“高效课堂”，提升师生素质。

一、课题研究的大致过程

本课题实验从2006年6月立项至今，研究时间持续5年，中途无间断，研

究过程经历了四个阶段：

第一阶段（2006年6月——2007年3月），准备工作阶段。主要包括了解该课

题国内外的研究状况，建立课题实验设想并撰写研究方案和实施计划，组织开题、

实验前检测等。

第二阶段（2007年4月——2008年7月），初步探索阶段。主要包括进行和

开展初步实验工作。

第三阶段（2008年8月——2010年7月），这一阶段是深入探索阶段。主要

包括定期开展课题研究的研讨活动，每周四上午固定为课题组活动时间，定期进行

形成性检测和阶段性小结，以及资料收集和成果总结工作。

第四阶段（2010年8月至今），总结思考阶段。主要包括进行数据处理、结果

分析，做好撰写研究报告和论文结集等课题结题的准备工作，以及着手后续研究（即

新一轮研究）的研究方案和计划。

五、主要研究成果及相关措施:

（一）理论成果

1、初步构建了“小组合作学习”的课堂操作模式

经过五年的广泛调研、深入研究，从理论上确立了“科学安排分组——提出相关问

题——适时分组研讨——全班交流评价”的小组合作学习课堂操作模式。这种教学

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模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生知识的掌握

和能力的培养。

科学安排分组教授合作方法

搭建合作平台

提出研讨问题明确相关要求

引发独立思考

适时分组研讨给足研讨时间

开展合作探究

全班交流评价提高合作质量

激发创新思维

2、加深了对“小组合作学习有效性”的认识，提高了小组合作学习的有效性

（1）有效分组是合作学习取得成功的前提在研究初期，许多教师认为，让多个

学生组成一组共同完成任务，就是合作学习。通过不断的研究和实践，我们发现，

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组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的。我们根据“组内异质、组间同

质”的分组原则，重排学生座次，以相邻的前后桌学生4人为一学习小组，每小组

的成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以保证在学习中，

各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。小组划分由班主任根据班内

学生情况和各科任教师的建议具体负责操作。小组划分不是一成不变的，一般是一

学期划分一次。我们还积极地对分组形式加以尝试与优化，而不局限于固定不变的

分组模式，比如有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作

的密切按兴趣进行分组等多种做法。同时明确小组内成员的分工，组长负责组织管

理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告

员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。组内成员分工采取轮换制，轮换

周期为半学期。

（2）把握合作时机是合作学