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小学群文阅读指导课《童话故事里的

“三”》教学案例

小学语文群文阅读指导课——

XXX《童话故事里的“三”》教学案例

一、背景分析

随着“提高学生语文素养”的探究不断深入，“群文阅读”这

一新的阅读类型在课堂上应运而生，现在已成为阅读教学改革

的一股强有力的潮流。群文阅读弥补了学生阅读量过少的缺陷，

通多增加阅读量，开阔了阅读视野。

然而，老师们在实际操作中也出现了一些问题：1.流于泛

读，缺乏任务的驱动，对学生语文能力和思维发展效果并不明

显。2.缺乏有效的策略，只重视培养学生认读能力，忽略了对

思维概括、理解、分析、综合、思辨、创新等能力的培养，从

而降低了阅读的实效。那么，如何通过求同存异的探讨，引导

学生的思维获得深入发展，从而确保群文阅读的实效呢？这堂

课例我是做了如下的尝试。

二、案例描述

《童话故事中的“三”》是五年级上期《同步进阶阅读》的

第一单元教材，文本包括《三只小猪》、《国王与三个儿子》、

《三片羽毛》、《三个幸运儿》等。这组文本在内容上有很大

的相似性，都是出现了三个主人翁，要办同样的一件事，最后

结果都是第三个最小的主人翁办得最好，获得了最好的结局。

为了落实思维的训练，努力使阅读不浮于表面，我是这样设计

与引导的：

（一）谈话导入，引出课题

师：孩子们，你们都喜爱阅读童话吗？我们曾在童话中欢

笑，也曾在童话中流泪，童话让我们的糊口变得丰富有趣。今

天我们一起走进一组童话故事，它们分别是：《三只小猪》

《国王与三个儿子》《三片羽毛》《三个幸运儿》。请大家观

察文章的题目，说说你发现了什么？

生:我发现这些题目里都有一个数字“三”。

师:今天就往我们一起走进《童话故事中的“三”》。

（二）感知大意，自读求同

师：用快速欣赏、跳读等方法阅读四篇童话，勾画或概括

出故事中和“三”有关的内容。

（生快速欣赏、跳读，勾画并思考、概括。然后四人小组

交换表格内容，一人记录、一人做好发言准备）

课题

《三只小猪》

《国王与三个儿子》

《三片羽毛》

《三个幸运儿》

哪些中央和“三”有关？这些“三”有什么不异点

小组代表1：我们组认为《三只小猪》中有三只小猪、三

座房子、狼被骗三次。它们的不异点是都有三个人物。

小组代表2.我们组认为《国王与三个儿子》中有三个儿子、

三件事情。

师：能抓住重点概括，其他组还有补充吗？

小组代表3：我们组认为《三片羽毛》中三片羽毛、三个

人、求助了三次、王子三次胜利。它们的共同点是都有三个情

节。

师：你们组提取的信息既准确，又全面，非常会思考！

小组代表4：我们组认为《三个幸运儿》中三个人物、三

样物品、三件事、三次发达。它们的共同点是都是老三获得胜

利，老大老二感觉就是陪衬。

师：你们的思考很共同，也很有趣，老师也很赞同！其实，

老师的概括和大家的大同小异，这些“三”都包含三个人物、三

个故事。

（三）讨论交流、再读寻异

师：这些故事虽然有很多相同点，但每一篇你都不会感觉

雷同与单调，想想这些“三”又有哪些不同之处呢？再次快速浏

览课文，思考归纳。

生：它们的故事内容有分歧的出色。

生：人物也有不同的性格。

生：我还发现了，有的三是动物、有的三是指人，还有的

三是指物品。

师：

（四）探究妙处，深究同因

师：刚才孩子们很善于观察，老师另有一点觉得很好奇，

为什么这些童话故事里不用二、或四、或五，每次要用“三”呢？

并且为什么每次都是老三获得胜利呢？这样创作童话有什么优

点？请结合这几个故事来讲明原因。

（生思考，困惑处同桌可以轻声交流。）

生：我认为如果用“二”会显得单调了一些，不够曲折，如

果用“四”或“五”，情节雷同太多，观众会读得失去兴趣了！比

如《三只小猪》，前两只小猪分别用稻草和花造房子，第三只

就用的砖造房子，我们读起来觉得很生动，又不觉得重复单调。

师：你的解说很精彩，可以看出思考得也很深入，我们送

上掌声！

生：我另有分歧的见