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探究教育研究法之案例研究法

定性研究方法包括人种学研究、民族志研究、现象学研究、案例研究、扎

根理论、批判性研究、历史研究等。其中案例研究法是一个对于教师来说教容

易掌握的教育研究方法。

一、案例研究及其要素

案例研究（CaseStudy）也叫做个案研究，是质性研究的一个重要的研究

方法，在教育研究中，它的主要特点是注重对某一现象的具体实例（即个案）

进行细致的研究，而不重视将研究成果推广。

案例研究具有四个要素：

研究现象：具有研究价值的事件、人物等。

研究个案：个案是现象的一个具体实例。

研究中心：调查中心是个案的一个方面或几个方面，资料收集和分析也应

该围绕它或它们进行。研究中心可以是一个人、一段时间、一个事件或一个计

划的一部分。

分析单位：分析单位是个案的最小单位，一个个案可以由多个分析单位组

成。

一个案例一般会有多个方面，如果重点放在其中的几个方面，则该案例就

会更容易驾驭，使得研究更有意义。确定分析单位和样本则有助于收集资料，

使研究者从资料分析中得出更有意义的概括。[1]比如《某市普通高中通用技术

课程的实施的个案研究》，则现象是课程实施；研究的个案是该市通用技术课

程实施；研究中心是制约通用技术课程实施的因素，分析单位是该省的高中学

校。

案例研究法多用于研究那些发生在当代但却无法（或不便于）对相关因素

进行控制的事件。案例研究适合于以下三种情形：一是需要回答“怎么样”和

“为什么”的问题时；二是研究者几乎无法控制研究对象时；三是关注的重心

是当前现实生活背景下的实际问题时。[2]比如新疆的少数族裔群体图瓦人，他

们的群体生存状态和习惯有别于其他民族，当研究图瓦人的教育状况的时候，

则比较适用于案例研究法。首先，使用案例研究法可以研究图瓦人教育与众不

同之处是什么，并分析为什么是这样；第二，该类事件是研究者无法控制的（一

旦控制使得研究失去了真实性）；第三，该类事件发生在当代，是现实生活背

景下的实际问题。

二、案例研究的功能

1、描述

研究者描述一种现象并使之概念化，研究人员寻找能把描述性资料作为理

顺的构念以及能把这些资料与文献中报道的其他研究成果相结合的构念。构念

是指从观察现象中得出的概念并能用来解释这些现象。研究者对情景和环境进

行再现式的一系列的陈述，通过这些陈述使读者认识到这种情境中的意义和意

图。研究者寻找现象中所表现的主题来加深他们的描述。主题就是个案的显著

特征。

2、解释

这类研究的目的是对研究现象进行解释。研究者从某个或者某些个案中寻

找模式，如果个案研究中的一种变化与另一种变化系统的联系起来则为关系模

式。如果两者有因果关系，则为因果模式。

3、评估

研究人员进行个案研究并作出判断。研究者对某些特定现象进行个案研究，

并对这些现象作出评价。

三、案例研究法的流程

1、分析所要研究的问题

研究者在确定研究问题之后，首要的是要分析所研究的问题。案例研究适

合于回答“怎么样”和“为什么”的问题，所以在研究的一开始就要准确地分

析所要研究问题的形式。首先确定研究问题的基本内容，检索文献，缩小研究

内容，聚焦到一两个关键的话题，不可奢望面面俱到；查阅并分析这一两个关

键话题的相关文献，看是否能够能够得到对研究内容的支持，使得研究问题清

晰起来。

2、选择和确定研究的案例

案例可能是一个单独的人也可能是相关的事件或群体，对分析单位的界定

要依赖于所要研究的题目。案例研究要求研究者从众多事件、人中挑选合适的

案例，选择案例的首要要求是适切的。选择案例的方法主要包括典型事例、极

端事例。选择典型事例的基本原因是该事例跟绝大多数事例极其相似，研究它

就可以更好的推广到其他典型的案例中，例如，选择一个典型的校长，就会排

除年纪较大的和年纪较小的人；选择极端案例是因为它具有与众不同的特点，

比如突出成就或者是突发事件。选择案例的抽样方法还包括选择强化案例、独

特案例、代表性案例、关键案例等。

3、收集研究的相关资料

收集研究的相关资料包括：文件、档案记录、访谈、直接观察、参与性观

察和实物档案。

（1）文件，主要是指书面信息，主要包括信件、公报、会议记录、布告、

报告、报纸、文章等内容；

（2）档案记录，主要包括公共事业档案、服务记录、组织记录、地图和图

表