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教育学专业论文3000字_教育学专业毕业论

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导读：教育学专业论文的在写作的过程当中也都不是那么简单容易的，特别是对于第一

次写作的论文的作者来说，更是不清楚应该要如何下笔的，本论文分类为教育学论文，下面

是小编为大家整理的几篇关于教育学专业论文范文供大家参考。

教育学专业论文3000字(一)：系统论视域下教育学跨专业研究生培养模

式探究论文

近年来，跨专业考研人数逐渐递增，其中跨专业学习教育学人数只增不减。教育学跨专

业学生由于和本专业学习内容不同，导致学生专业认同、专业兴趣、专业学习效能偏低；同

时学校设置课程墨守成规，使教学陷入两难境地；导师指导也力不从心，导致科研如同虚

设。从系统论的角度探寻教育学跨专业研究生培养模式，从专业与学生、学校与学生、导师

与学生出发，打破原有传统培养方式，对教育学复合型人才的培养具有重要意义。

2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出

高校建立跨院系、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，在一定程度上也促进了

高校对更大规模更高智力复合型人才的需求。教育学跨专业研究生作为教育类复合型人才的

一员，如何高效培养跨专业研究生是亟需解决的问题。

1教育学跨专业研究生培养面临的问题

教育学跨专业研究生为在研究生招生考试中，所录取的研究生的本科专业为非教育学类

专业。因与本科所学专业不同，跨专业研究生在基础知识、专业认同、思维方式等方面与本

专业就是教育学的学生之间存在很大差异。

1.1专业认同、专业兴趣、专业学习效能偏低

教育学跨专业研究生在刚进入新专业时，学习积极性高专业兴趣浓厚，但随着学习的深

入，到了研二、研三阶段，在学习中可能遇到了困难，同时对专业失去了兴趣，甚至在选择

工作时用人单位更愿意选择本硕一致的学生，渐渐地教育学跨专业研究生对专业的认同产生

怀疑，对专业的认同感降低，同时对专业失去了兴趣，打击自信心，出现了学业倦怠现象。

1.2课程设置墨守成规，教学陷入两难境地

目前教育学类跨专业研究生的课程设置重理论传授轻研究方法训练；课程内容陈旧，未

能开设学科前沿知识研究，未能及时传授学科领域内最新的研究成果和学科发展趋势等；学

校在课程设置上将跨专业和本专业学生课程设置一致，并未考虑到跨专业学生的特殊学习背

景；随之教学陷入两难境地，如果以跨专业研究生的背景来安排教学内容，则本学科学生会

“吃不饱”；如果以本学科学生的背景来安排教学内容，则跨专业学生会“吃不消”，所以

教师的教学常常陷入两难境地，经常会出现“半生不熟”的学习效果。

1.3导师指导力不从心，科研形同虚设

在研究生教育阶段，导师负责制是我国研究生教育的主要形式。导师在自己所从事的领

域具有渊博的知识背景与技能技术，可以指导研究生在纵向上向深层次发展，但是导师不可

能涉猎所有学科，对所有学生的专业背景均有所了解，对跨专业学生的学科背景同研究生学

科不能很好的进行架构，这不利于跨专业研究生发挥本科专业特长，进行跨学科横向发展，

单一的导师指导制使导师感到力不从心。同时，跨专业研究生几乎没有机会参与课题研究，

导致科研能力不足、科研水平受限，导致跨专业研究生的科研形同虚设。

2系统论视域下教育学类跨专业研究生培养新模式

系统论即研究系统的结构、特点、行为、动态、原则、规律以及系统间的相互联系，并

对其功能进行描述的方法。基本思想为将研究对象当做整体系统来处理。主要任务为将系统

作为研究对象，从整体角度出发探寻系统整体和内部要素之间的相互联系，从其本质上说明

研究对象的结构、功能等，目标是充分把握系统整体，用以解决当前所面临的问题。系统论

视域下，跨专业研究生培养体系横向上涉及四大要素：学生、专业、导师、学校。教育学跨

专业研究生作为教育研究中的新鲜血液，以什么样的方式培养是当前需要亟需解决的问题。

2.1跨专业研究生培养：专业与学生

系统即为整体，发挥整体功能。系统内各元素因其之间相互关联所构成结构。因此，系

统是元素和结构的统一。在教育学跨专业研究生的培养中，专业与学生之间相互关联，相互

作用，彼此相辅相成。专业是“结构”，起到整体的作用，调节跨专业研究生专业培养的方

向。而学生是“元素”，隶属于“培养方案系统”。

元素具有相关性的特点，元素与元素之间相互关联、相互作用，并不是孤立存在的。跨

专业研究生应该走进自己所学的专业，对其进行了解，做到心中有数，了