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当代家庭教育功能弱化的社会学分析

一、当代家庭教育功能弱化的表现

家庭自古以来就是教育后代的重要阵地。家庭对每一个人的成长来说,其意

义十分深远。家庭是个体社会化的摇篮,家庭赋予个体多种社会特征:种族、阶级、

阶层、宗教、政治、经济、文化、信仰等。家庭环境在很大程度上影响着孩子的

社会适应以及精神和心理发育。然而,当前中国家庭作为社会化摇篮的功能已难

以为继。由于种种原因,中国当代家庭教育没有发挥其应有的育人功能,家庭教育

功能呈现出弱化倾向。这表现为:一、家庭育人时间的急剧缩短。二、家庭教育

功能异化。家庭教育逐渐演变成了学校教育的补充和延伸,家长变成了教师的助

手。三、家庭教育功能的偏差。十分普遍的“四过现象”：过多照顾、过高期望、

过度保护、过分爱护,导致孩子养成“无能”、“无情”、“无责任感”。家庭教育功能

的弱化,不仅影响到青少年的健康成长,也危及到了当今社会的稳定与发展。

二、家庭教育功能弱化的社会原因

家庭是个人成长的摇篮,家庭教育影响一个人的心理发展、性格形成、人生

观、价值观的确立,家庭教育在促使个体社会化方面起重要的作用,教会孩子如何

做人,这是每一个家长应尽的责任。家庭教育是社会教育和学校教育所不能代替

的。家庭是社会的一个窗口,当代中国家庭教育功能弱化背后隐藏着深厚的社会

原因,深刻地剖析出这些原因才能找到改善家庭教育功能的有效途径。

当代中国社会正处于转型期,社会转型是社会发展进程中社会结构系统的整

体变革。改革开放以来,我国的社会结构从计划经济为主导转向市场经济为主导、

从农业社会转向工业社会、从封闭社会转向开放社会、从单一性社会转向多元化

社会、从伦理型社会转向法制型社会。社会转型带来了人们的人生观、价值观的

深刻变化,与此同时社会转型也带来了一系列的社会失范问题,所有这些都在家庭

和教育上留下了很深的烙印。

(1)功利主义盛行,导致家庭教育目的迷失

我国正从“计划经济”向“市场经济”转变,国家以“经济建设”为中心,个人则唯

经济利益是瞻。在这种情况下,原有的价值观念和道德观念被推翻了,而新的观念

还没有建立起来,法治建设也没能及时跟上改革的步伐。个人主义、功利主义盛

行。

功利主义在教育方面则表现为“教育目的的迷失”。教育本来是“教书育人”的

工作,教“书”是手段,育人“”是目的。但是教育部门的行政长官为了在短时间内建

立政绩,就很抓升学率;教师为了晋级或扬名就竭尽全力地提高学生的成绩而不去

想如何促进学生的全面发展。至于“育人”这个无法量化和衡量的教学目标自然就

无人问津。表面上人们高歌“一切为了儿童、为了一切儿童、为了儿童的一切”,

高举“素质教育的大旗”但,是背地里却都为了个人私利而扎扎实实搞“应试教育”。

而在许许多多的家长,也只重视了学校教育的选拔功能,为了孩子将来能有份“体

面”的工作,心甘情愿地变成了学校老师的助手,自动放弃家庭教育的阵地。家庭教

育目的的迷失,带来家庭教育功能的弱化。许多家长对孩子全面健康地成长重视

不足,过分重视孩子的智力发展,忽视对孩子的思想道德教育,不重视培养孩子的

基本生活技能。在这种情况下,家长和学校联手培养出来的也只能是应试的机器

而已。

(2)生存压力过大,导致家庭教育真空

当今中国人口众多,高校大规模扩招,而工作岗位有限,就业形势严峻,在职人

员工作压力过大。有些父母为了生计忙于工作,无暇照顾孩子,只得把孩子交给年

迈的长辈,或请保姆、家教老师代为照管,甚至有的家长把教育的责任完全推给学

校,把孩子送到寄宿制学校去读书。这样的家庭,孩子和家长相处的时间极为短暂,

家长很难及时地引导孩子的成长,家庭教育几乎为零。

有时间教育孩子的家庭却又遭遇这样的尴尬。孩子在家的时间除了吃饭、睡

觉,就是做学校布置的作业的时间,除此之外,孩子很少有充裕的游戏或活动的时

间,家长和孩子实际交流的时间非常少。有人对我国中小学作业负担做过调查,发

现课业负担沉重非常普遍。调查结果显示,每个中小学生放学回家后做作业的平

均时间为2小时,作业特多或做作业太慢的同学,做作业的时间就达到3、4小时。

我们可以这样算一笔时间账:假如学生下午4点半放学,5点回到家就立即做作

业,2个小时做作业,吃晚饭、作业中间休息、睡前洗刷各用半个小时。以这样最

理想的状态来计算,学生忙完以上这些事情要到晚上8点半。假如学生9点睡觉,

那他只有半个小时与家人真正相处的时间。而实际上更多的实际情况是有相当一