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感悟“历史与社会”新课程中的教学反思

罗仕清

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，

如果一个教师写多年的教学反思就有可能成为名师。”可见，教学反

思在教学中的重要意义。美国心理学家波斯纳（Posner）将教师成长

与经验反思结合起来，提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。

本文就从初中的“历史与社会”学科教学的实践中，探讨课堂教学反

思。

一、“历史与社会”教师进行教学反思的必要性

2021年，义务教育《历史与社会课程标准》颁布，提出了一

系列新观念，如作为必修课和基础课的“历史与社会”从本质上说是

人文素养课；过程与方法是“历史与社会”的教学目标之一；“历史

与社会”课程应采取以主动、探究、合作为特征的教学方式等。这些

新观念引起了广大教师的深刻反思，教师在教学过程中，教学目标的

制定要在重视认知目标的同时，也重视过程与方法，情感与价值观目

标的制定，并通过一系列的教学活动予以落实。教学活动中，要充分

利用网络、媒体、探究合作等手段，促使学生建构知识网络，形成正

确的价值观。

在当前的“历史与社会”教学中，大部分教师仍然沿袭传统的

教学方式，教学活动随着教师教学任务的完成和学生考试成绩的合格

而结束。一方面，教师很少关注学生在学习过程中的情感投入、思维

发展、个性发挥和自主能力的培养。另一方面，在学习过程中，学生

满足于被动地接受知识，很少主动思考应该如何学习，对老师所讲的

东西毫无保留地接受，丧失了独立思考的能力，不少学生依然认为

“历史与社会”只是应付考试的科目。所以想要扭转这种现状，提高

“历史与社会”课程的教学水平，教师必须努力提高自身的专业素养

———加大专业知识和经验知识的储备，并在教学实践中进行教学反

思。

笔者在设计八年级上册“帝国新政”教学计划时，就曾几次修

改方案。这节课的内容相对来说比较简单，按照新课程标准的要求：

以唐太宗的统治为例，从君民关系、国家政体、科举制度等方面分析

唐初盛世局面出现的基础；了解唐太宗是我国古代杰出的政治家；明

确唐朝是当时世界上最繁荣的国家，增强学生的民族自豪感。最初的

想法是把唐太宗“贞观之治”时期的措施作为切入点，探究当时的军

民关系、民族关系和政治体制。后来仔细一想，觉得这样做有点过分

拘泥于教材，似乎是为了学习历史而学习历史，对学生的发展没有太

大的帮助。笔者就想到是否可以把电视剧《宰相刘罗锅》的主题曲《天

地之间有杆秤》与这一历史时期有机地结合起来：以“天平”为线索。

“天地之间有杆秤，‘江山’放在左盘，‘老百姓’则是秤砣放在右

盘，而定盘的是‘你’，即皇帝，就是天平的指针。国家长治久安，

繁荣富强，其实就是让天平处于平衡状态。中国两千多年的封建社会，

每一个朝代都是一个天平，同学们想想，中国这么多朝代，哪一个天

平是相对平衡的呢？”

将生活中的音乐与历史紧密地结合起来，很好地解决了学生、

教材和生活的关系。通过这个案例，我们不难发现，教学反思是教师

对自身教学工作的检查与评价，是教师整理课堂教学、反馈信息、适

时总结经验教训、找出教学中的成功与不足的重要过程。而“历史与

社会”教学反思就是一种以追求“历史与社会”教学实践的合理性

为目的，在教学实践过程中不断地发现、思考、解决问题，对教学行

为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二、“历史与社会”教学反思与教师的专业发展的关系

1.反思教学中的成功与失败之处有助于我们在新课程改革中

更加深入地研究教学

没有什么东西比成功更能使人满足，也没有什么东西比成功更

能激起人进一步求得成功的欲望。一节课总有成功的地方，例如：教

师精彩的点拨，适宜的情境创设，教材深浅的把握，学生兴趣的培养，

课程资源的开发和利用，有效的课堂组织等。认真回顾总结，不仅能

够改变自己的教育教学理念，丰富自身的文化底蕴，还可以将教学经

验推广给同行，达到资源共享，多人受益的目的。

在八年级下册“屈辱的岁月”中探讨“落后就要挨打”时，笔

者提出“落后是不是一定要挨打？请用史实证明你的观点”。一石激

起千层浪，学生展开了热烈的讨论，结果出现了以下观点：1.落后必

挨打，证据是两次鸦片战争，中法战争，甲午中日战争和八国联军侵

华战争；2.落后不一定挨打，证明是当代绝大多数发展中国家都没有

挨打；3.落后也能打先进，证明是辽、夏、金打北宋，金、元打南

宋；4.落后抗击先进，最终打败先进，证