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小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思(通用6篇)
小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思(通用6篇)
在社会一步步向前发展的今天,教学是我们的工作之一,所谓反
思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来,看自己在前一个场景
和事态中自己的表现。反思应该怎么写呢?下面是小编为大家收集的
小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思(通用6篇),希望
能够帮助到大家。
小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思1
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣,引导孩子品味语言,
积累语言,发展语言,从而到达自能读书的目的。因此,这堂课我始
终把语言的学习、体会、感悟作为重点,注重学生的语言感受。
而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在教师有目的的设计
和引导下,针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感,能
够变被动理解为主动参与,能够丰富孩子的想象。
在本课的教学设计中,我根据二年级学生的年龄特点,用实物
“葫芦”让学生感知,激发学生学习兴趣。同时,利用课文形象的插
图,让学生观察、说话,培养学生的发散思维和观察听说潜力。从而
让学生了解葫芦的生长过程,感受植物生命的繁衍不息。
抓重点段,引导学生带着中心问题:“长得那么好的葫芦,为什
么会变黄、落了呢?”质疑,使学生产生强烈求知欲。透过学生自主
学习,有感情地朗读课文,体会种葫芦人和邻居的不同态度,最后,
让学生在理解文本,感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的
联系。
抓关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用
治?”“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”
透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读,
比较句子中的不同语气,从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态,
以读悟文,品析词句。
利用多媒体投影仪,播放课文插图,让学生在观察中走进课文情
境,让学生直观地感受小葫芦的可爱,学生发自内心地对小葫芦产生
喜爱之情,朗读时自然地加入了自己的真实情感,为后文与邻居的对
话情感打好铺垫。
教师范读时的情感就直接调动了学生的情感,一些朗读的技巧渗
透到教师的读中,学生在无意模仿中就学会了朗读的技巧和技能。
不足之处是:
1、提问多了些,散了些,学生回答的面不够广,有些话老师带学
生回答了,以后要在优化提问上下功夫。
2、让学生用“自言自语”练习说话时,学生只注重说:我自言自
语的说,老师并没有及时训练学生“他自言自语的说”,这样的话,
就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是个性的到位。
3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位,以至于在老师说出
的几个句子时,学生没能理解其意思,说的也不明白。
在以后的教学中,虚心向他人请教,及时弥补自己的不足之处,
多多聆听其他老师的课,以取长补短。
小学二年级语文上册《我要的是葫芦》教学反思2
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解
叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。
本篇课文教学的重难点就是让学生透过自己的朗读感悟,明白其中的
道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,强调学生在探究
的过程中重视感悟和体验。因此,教学中我重视学生在阅读过程中的
主体地位,重视学生的独特感受与体验,力求使学生透过多次朗读,
多种形式的朗读,品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。
当然,低段语文教学的重点是在词句中,因此,我抓住课文中的
关键词句:“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”“我的
小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”透过品读、评
读、个人读、分主角读、齐读、选取读、引读等不同方式的阅读,从
多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。
让孩子们在读的过程中思考领悟,在日积月累的训练中,让孩子们养
成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的
潜力。
教学完《我要的是葫芦》后,我引导学生进行了一个拓展,我结
合文章的空白之处,设计了想象说话的资料,想象说一说:你想对他
说什么吗?这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。在学习中学生
认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,发展了自己的创造性思
维。课后,我让学生续写这个故事,给了孩子们一个开头“第二年,
种葫芦的人又种下了一棵葫芦,……”这样不仅仅促进学生了解种葫芦
的人错在哪个地方,进一步
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