人教版（部编版）小学语文一年级上册 人教版 大还是小 教学设计教案15.docxVIP

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《大还是小》敎学设计（第一課时）

敎学目标:

知识与技能

1.会认“时、候、觉”等11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写“自、己、衣”3个生字.

2.正确、流利、有感情地朗读課文.

情感态度与价值观

1.理解課文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领.

敎学重难点:

1.掌握本課所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字.

2.正确、流利地朗读課文,读准字音.

学情分析:

孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人.与此同时,他们也离不开父母的呵护.課文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体.課文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的.第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现.課文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助課文插图来展开敎学.

的小朋友对长大特别向往,但是有时候又有一些力不从心的事情,让他们意识到自己又还没有长大.这篇課文能让他们对长大有更确切的认识,能够让他们意识到自己的事情应该自己做.

设计说明:

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义.文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”.本課设计凸显以下三个方面:

1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习.比如:分角色朗读課文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等.

2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书.

3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解課文.

課前准备:

1.制作多媒体課件,准备生字词卡片.(教师)

2.借助拼音自主朗读課文,预习課文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字.(学生)

課时安排:

2課时.

敎学环节:

第一課时

敎学目标:

1．熟练认读11个二类生字,能流利朗读課文.

2．能正确书写“自”和“己”.

敎学重难点:

1.掌握本課所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字.

2.正确、流利地朗读課文,读准字音.

敎学过程:

一、激趣导入,引出課题,启发质疑

1.出示字卡“大”.

师:同学们,请大声地读这个字.(生读:大)

师:上課时,回答问题的声音要大.你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

2.出示字卡“小”.

师:请小声地读这个字.(生读:小)上課时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了.老师要看看这节課谁的表现最棒.(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读.(生读:大小)

3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)

师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节課就来学习《大还是小》.(板书課文题目)

4.读了課文题目,你有什么疑问?

(师生梳理出主要问题)

5.自主探究学习.

教师出示“自主探索”.

自主探索:

(1)自由朗读課文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍.把词语读正确,句子读通顺.

(2)拼读課前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字.

6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流.

【设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程.鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解課文做了铺垫.】

二、初读課文,学习生字

检查自主学习情况.

(1)我会读

課件出示词语:

时候觉得穿衣服

自己很小快点儿

(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音.)

①指名开火车朗读,师生正音.

②齐读.

③去掉拼音指名读,齐读.

(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?

課件出示生字,指名读.

时候觉得自己很穿衣服快

②识记生字:

接下来在小组中相互读一读本課的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法.(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难.)

③我来考考大家:

“我在洞穴里发现了一颗牙.”(穿)

这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语.接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方