学科竞赛的数字媒体艺术设计教学研究【论文】.pdfVIP

学科竞赛的数字媒体艺术设计教学研究

摘要：数字媒体艺术设计专业是集科学、艺术和媒体相

互交叉融合的新型应用学科，具有较强的实践性。在教学中

采用基于学科竞赛的数字媒体艺术设计专业教学模式，对培

养学生创新实践能力，提高教学质量具有重要的作用。针对

数字媒体艺术设计专业学科竞赛的现状与问题，应从调整专

业课程设置、加大竞赛宣传力度、拓展学科竞赛内容、组建

优秀指导团队、健全竞赛激励机制等方面采集积极措施。

关键词：学科竞赛；数字媒体艺术；设计专业；教学模

式

数字媒体艺术设计专业是集科学、艺术和媒体相互交叉

融合的新型应用学科，涉及多媒体网页设计、摄影与摄像、

ＦＬＡＨ动画设计、数字音视频制作、数字媒体网络传输等

多个实践环节，具有较强的实践性。学科技能竞赛作为创新

人才培养的重要载体，对全面提高学生的综合素质，培养学

生创新实践能力［１］，提高教学质量，提升教师的教学与

科研水平，彰显学院的办学实力，促进教育教学改革具有不

可替代的作用［２］。作为高校数字媒体艺术设计专业，在

教学中除培养学生掌握基本的理论知识、设计方法和操作技

能外，更多的是培养学生将所学知识运用于实践的能力。笔

者认为，为了增强数字媒体艺术设计专业学生的实践能力，

应把学科竞赛作为重要的教学模式之一，将课堂教学与课外

实践有机地结合，积极组织学生参加与专业学习相关的各类

学科竞赛。

一、数字媒体艺术设计专业学科竞赛的现状与问题

近年来，随着数字媒体技术的快速发展，国内高校纷纷

开设了数字媒体艺术设计专业。在该专业教学实践中，很多

高校积极探索通过组织学生参加学科竞赛培养学生的实践

能力。例如，北方工业大学数字媒体艺术设计专业高度重视

教学竞赛实践环节，从２００８年开始投入了大量教学仪器

设备专项经费，用于购置各类数字媒体软件、硬件设备，创

新实验室与创新基地以满足竞赛需求，学院连续三年主办了

“卓立杯”校园原创数字媒体设计竞赛。又如，北京服装学

院新媒体与动画专业，在随境游戏课程教学中，教师结合Ｎ

ｏｋｉａ诺基亚移动创新大赛，带领学生以团队为单位组织

参赛，在课程结束前将优秀作品选送参赛，获奖作品进行宣

传并奖励，调动了学生的参赛激情，学生通过参赛也提高了

实践能力。但是调研中发现，目前很多高校对学科技能竞赛

没有引起足够重视，忽视了数字媒体艺术设计这一面向应用

的交叉学科专业的特性，未将学科竞赛纳入实践教学模式的

改革方案，对基于学科竞赛的实践教学不够重视，在教学中

重理论轻实践，导致教学内容与市场需求严重脱离。主要表

现在：第一，课程设置未将赛学教有机结合。一是课程设置

过于偏重理论。数字媒体艺术设计专业需要学生掌握数字技

术在影视艺术领域、网络多媒体等艺术领域中的知识、技能

和具体运用，具有较强的实践性和操作性。例如：手机动漫

制作课程，部分高校在教学上侧重于讲授手机游戏策划、创

意，而忽视了手机动漫、游戏等的创作实践。二是课程设置

随意性较大，往往因老师的专业特长设课。由于数字媒体专

业是新设专业，师资力量缺乏，有实践经验的优秀教师更少，

有的专业课程往往采取老师能胜任的就开，不能胜任的而特

别需要学生掌握的软件实践操作的课程因为缺乏教师就不

开设，导致学生的综合实践能力较弱，这种现象也影响学生

的参赛热情。三是课程设置未将学科竞赛有机地结合。由于

大一学生主要是打基础阶段，缺乏操作能力而没参赛，大四

学生往往忙于离校找工作也没时间和心情参赛，所以真正参

加学科竞赛的主要是大二、大三的学生，但是课程设置往往

没有考虑实际情况，没有将课程设置与各类赛事结合起来。

第二，组织学生参加学科竞赛效果不佳。一是没有营造参赛

氛围。不能通过多种途径调动学生参赛积极性。二是未能有

效重视赛前培训。赛前培训对技能竞赛水平的提升具有十分

重要的意义，而赛前培训中存在的问题，又严重影响了技能

竞赛水平的提升［３］。目前主要存在赛前针对性的专业技

能培训不够、忽视学生专业职业精神和心理素质的培养等问

题。三是赛事安排不够科学。由于缺乏有效组织和协调，教

师各自为政，甚至同一班级不同的课程都被教师安排参加同

一赛事，让学生疲于应付，影响了参赛质量。第三，缺乏有

效的激励机制。有的学院缺少对组织参赛的教师和竞赛获奖

学生的激励措施，没有制订出一系列的竞赛获奖的扶持政

策。就教师而言，由于指导教师的工作量都较大，而且要经

常牺牲节假日和业余时间进行辅导，一旦竞赛成绩不理想，

教师要承担很多无形和有形压力。加之学生参赛获奖与否对

评职称影响