幼儿园教师如何进行听课和评课讲课讲稿.docx

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仅供学习与参考

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幼儿园教师如何进行听课和评课

内容提纲：

一、基本概念

·什么是听课？

·什么是评课？

·听评课存在的问题

二、怎样听评课？

·怎样听课？

·如何评课？

·评课书面材料的几种写法

三、案例观摩评析

一、基本概念

1、什么是听课？

听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，是提高教师素质，提升教学质量的重要方式。

2、什么是评课？

评课就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

3、听课评课存在的问题：

①重视听、忽视评；

②评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上；

③理论支撑不够；

（说服力不强，如：从反思中可以明白教师是如何看待教学设计和教学活动）

④能看出问题，但不会提出改进的措施。

二、怎样听课评课？

1、怎样听课？

①事先熟悉教材，并思考较为科学合理的目标定位和活动设计。

②要认真观察和做好听课记录。

（如：幼儿操作环节比教师教授的环节更为重要，从幼儿操作中可以看出，幼儿对教师教授知识的理解，及教师介绍活动中的缺陷）

（①直接告知；②间接告知；③引导启发）

③做好听课后梳理与分析，能提出合理化的建议。

·注意几个关键内容的记录：

★“三语”：引入语、环节过渡语、提问语。

★重难点在哪个环节出现？采用什么方法突破？

★幼儿的表现怎样？

△应先将概括性的问题抛给孩子，让孩子有自己独立思考的机会，体现在有幼儿思考的时间。

△应主要看幼儿在活动中的表现。

2、怎样评课？（提倡自信）

评价的目的不是为了证明，而是为了改进。 ——美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格

①树立正确的评课理念：

★实事求是

★讲究评课艺术

★注意语言技巧

★方法多样，因人而异

★适时进行双向互动

（如：新老师----教学的基本技能；旧老师 观念、理念的创新。）

②把握评课的基本要素：

★评选材：

（如：小班----以认知为主；大班 以动手实验、了解科学为主。）

一看选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点；二看教师对教材理解是否透彻，是否能正确抓住教材的重难点。

★评教学目标：

（制定的目标应小而精）

·从活动目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜，重点是否明确。

全面：是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标。具体：是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现五大领域活

动的特点。（参见纲要）

适宜：是指确定的教学目标，能以纲要为指导，体现年龄、领域教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易适度。

·从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看活动中重要内容、重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

★评教学准备：

看是否重视知识经验的准备；

看材料的准备和环境创设是否能真正为完成目标服务。

★评处理教材：

要评析教学活动是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

·分析教材重难点

例一、大班语言活动：诗歌《风在哪里？》

重点：理解诗歌内容，感受诗歌优美的画面和意境。难点：理解风与自然现象发生变化的密切关系。

例二、大班语言活动：散文诗《落叶》

（以幼儿能感受散文诗中萧瑟、沧桑的意境，并根据散文诗表达自己的感受。）重点：理解散文内容，感受秋天落叶的优美意境。

难点：(1)理解大自然的和谐画面，萌发热爱自然的情感。

(2)领会散文中拟人与夸张的修辞手法，并能大胆想象与表述。例三、大班科学探索活动:《好玩的陀螺》

重点：对陀螺转动现象感兴趣，探索让陀螺平稳、持久转动的方法。难点：寻找中心点。

例四、大班数学活动：《自然测量》

（现象描述给孩子，帮助孩子梳理。）

重点：学习自然测量长度的方法，了解测量工具与测量结果的关系。难点：掌握测量时首尾端点连接的方法。

例五、大班音乐欣赏：《惊愕交响曲》片段

重点：借助故事情节、图谱初步理解乐曲。

难点：能用简单的体态动作变现音乐的音响情绪。

★评教学程序：

一看教学思路、脉络、主线是否清晰，由浅入深，层层递进。

（如果有提供教案，还要看设计思路与实际教学操作是否符合。）二看教学的结构安排是否合理：

（伪商量、伪讨论、高控状态。）

看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象；

看指导与练习时间搭配是否合理；

看突破重点和难点的环节是否有保证；

看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有重集体活动轻个体活动的现象。

三看教学思路设计：

看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合幼儿实际；

看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给幼儿以新鲜的感受；

看教学思路的层次，脉络是不是清晰；看教师在活动中教学