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政教处范文之小学生作业拖拉心理咨询案例

摘要：本案例介绍了一名四年级小学生，平时学习不错，就是

有作业拖拉的毛病，每次放学都是先玩够了再做作业，即使做作业，也

是边玩边做，半小时做完的题有时能拖三个小时，或玩或吃零食，有时

拖到临睡前，做不完就哭，怕第二天老师训斥。可就是改不了。家长吓

唬、催促、打骂不管用，从上一年级起，作业就成了家里最头疼的事件。

关键词：阳性强化法、CBM技术、代币法一、一般资料：王XX，

女，10岁，小学四年级学生，身高130cm，体态发育正常。二、父亲主

诉和个人陈述父亲主诉：孩子上四年级，从一年级开始就发现她做作

业特别拖拉，你不盯着她，她写一个字玩半天，怎么讲都没有用，他妈

妈曾经用装犯心脏病来吓她，告诉她要气死妈妈看你以后怎么办。她道

是害怕，但是好一会儿又忘了，继续老样子，没办法只好坐在旁边陪着

她，盯着她。四年级，作业多了，她仍然不急，每天放学回来先吃零食，

然后玩娃娃，叫她写作业，她都说：“马上，马上”。骂也骂过，打也打

过，鼓励也鼓励过，甚至许诺：“只要你写完作业干什么都可以，玩电

脑都行”（她最喜欢玩电脑游戏），她答应好好的，可一抓笔就什么都忘

了，她自娱自乐的本事才大，两块擦皮都能玩半天。个人陈述：老师

布置的作业太难，没学过的题让我们自己做，爸爸妈妈光盯着我又不告

诉我怎么做，我也想赶紧写完，可就是管不住自己，每次回家我最烦的

就是作业，就是想玩一会再做，可越玩越不愿意做，最怕的也是作业，

做不完第二天去了要罚站。要是不做作业多好呀！三、观察与他人反

映咨询师观察：身高体态发育正常，眼睛大而明亮，一提起作业

就叹气，看得出想改又改不了的痛苦。老师反映：王XX是个可爱、聪

明的孩子，第一次家访就得知家庭作业非常拖拉，几乎要到9点才能全

部完成，而且每次作业都要家长催促，虽然能完成，但是写作业时的过

程确实让家长恼怒，写写停停，不时做小动作，摆弄旁边的小玩具，或

坐或发呆，家长提醒他再继续写。为此妈妈也狠狠地打骂过，但是下一

次作业，孩子似乎啥都忘了，又会开始重复之前的动作，家长也感觉无

所适从。在学校发现她也是先把作业本打开然后抠手，玩笔或者和其他

同学小声说几句，说完后再磨磨蹭蹭的拿起笔来做题，难怪要用那么长

的时间完成作业。四、评估诊断分析1.王XX对作业抱无所谓的

态度。2.父母教育孩子的方法不合适，没有良好的家庭学习环境和氛围，

孩子犯错或成绩下降，则对孩子态度粗暴，甚至疏远，冷落孩子。母亲

对孩子又过于溺爱、过于迁就，对孩子的不良习惯不及时加以纠正，导

致孩子自私任性、为所欲为。3.孩子对学习缺乏兴趣，没有养成良好的

学习习惯。五、咨询目标制定（一）近期目标和具体目标1.帮助

王XX尽快认识作业的有效性；2.对学习的态度要有积极认识；3.改善

与父母的亲子关系，让父母正确关注孩子；（二）长远目标和最终目

标1.养成做事不拖拉的习惯；2.帮助建立良好的学

习作息制度；3.提高自控能力，对自己的行为有效监

控。六、咨询方案的制定（一）方法：阳性强化法、CBM技术、

中心疗法（二）原理：1.阳性强化法：行为主义理论认定行为是

后天习得的，并且认为一个习得行为如果得以持续，一定是被它的结果

所强化。如果想建立或保持某种行为，必须对其施加奖励，如果要消除

某种行为，就得设法给予惩罚，以阳性强化为主，及时奖励正常行为，

漠视或淡化异常行为。行为学家认为，对人最好是只奖不罚，只要合理

安排阳性强化的程序，求助者都可以慢慢接近目标。2.CBM技术：即

唐纳德·梅肯鲍姆认知行为矫正疗法，行为的改变要经过一系列中介过

程，包括内部言语、认知结构与行为的相互作用以及随之而来的结果。

变化的过程分三个阶段，每一阶段都相互交织在一起，只关注一方面是

不够的。一是自我观察，让求助者学习如何观察自己的行为；二是求助

者将新的行为向导作为自己的目标三是学习新的技能。（三）求助者的

责任、权利、义务：1.责任：向咨询师提供心理问题有关的真

实资料；主动与咨询师