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美国对培养学生创造力的做法

1、启发式教学是培养学生创造性思维的基本方法。

美国中小学老师，为了在课堂上调动学生开动脑筋，采用了启发

式教学方法。教师根据每堂课要传授的基本内容，归纳出几个问题，

用提问或讨论方式，鼓励学生发表个人想法，学生哪怕是发表了错误

的见解，也热情引导，决不批评、嘲讽。教师在讨论中循循善诱地启

发引导，并作出总结，肯定学生的正确方面。无论是课堂讨论，还是

课外作业或考试，都鼓励学生创造性思维，发表自己见解，而不要求

学生死背书本。为了便于启发式教学，美国提倡小班授课，平均

班额小学为24人，中学为25人。

2、以表扬为主，充分调动学生积极向上的积极性。

为了保护青少年儿童健康成长，美国明确规定，学校不得体罚学

生，任何人不能打骂或威吓学生，也不准向学生施加压力。

老师总是善于发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生

进步。

学校把爱国主义和思想品德教育，渗透到各科课堂教学和课外活

动之中，使学生自然地接受。

3、因材施教，充分挖掘每个学生的学习潜能。

美国学校普遍地实行学分制，大、中、小学除开设必修课外，还

开设一系列选修课和选修实验，鼓励学生根据个人基础和爱好，选学

某些课程，使学生能飞的飞、能跑的跑，大学的学分制，实际上也使

学生有权选择老师，使老师感到竞争的压力。不仅如此，每门课程教

学结束时，学校还以问卷形式，让学生评价老师教学，这些措施，保

证了大学教师不仅要重视科研，也必须认真备课、讲课，提高教学质

量。

中、小学成立了各种课余兴趣小组，在老师指导帮助下，发展学

生的业余爱好。

实验室对学生开放，学生在老师指导下，自由选题，开展不同层

次的实验研究，以培养学生分析和解决问题的能力，在教学和课外科

技活动中，着力发现尖子学生，一旦发现特殊人才，就由老师个别指

导，特殊培养。

4、让大学生、研究生参加科学研究和技术开发，培养学生的研究

创新能力。

美国高校普遍建立了研究助教（RA）制度，让硕士生、博士生一

边修课，一边担任RA，参加教授承接的科研项目。担任RA，不仅可

以免缴昂贵的学费，还可以获得维持个人学习的全部生活费用（约$1

－1.5万/年），上述经费全部由教授科研课题费中列支。所以学生个

个争做RA。研究生担任RA，在教授指导下，从事科学前沿课题的研

究或开发，必须在规定时间内完成一定的研究任务，这就迫使学生勤

奋查阅资料，积极开动脑筋，独立开展实验。这样，培养提高了学生

创造性思维能力和独立从事科技开发的实践能力。

美国不仅要求研究生参加科学研究，而且教育部门和学校行政还

设立专项经费，鼓励教授吸收大学生参加科学研究，使学生的研究开

发能力得到早期培养。为拓宽学生思路，各系每周都要举办1－2次学

术报告会，请校内外专家报告最新科技成果，师生们对听这类报告十

分踊跃。

5、打破学校层次界限，共育优秀尖子人才。

美国大（中）学校向中（小）学校学生开放，大学遴选优秀教师

到中学开设提高选修课，或利用周末，面向中学学生，开设提高课；

校园内的教学设施，尤其是实验室也向中学的优秀尖子学生开放。这

样，充分利用已有教育资源，既满足优秀尖子学生的强烈学习愿望，

又加速他们成长。

美国教育行政部门和学校领导，鼓励大（中）学教师到中（小）

学授课，或为中（小）学生开设提高课程或指导高级实验。纽约州教

育厅拨出专款，支持大学为中学生开展的教学活动，并对在这类教学

活动中作出贡献的教授，进行奖励，授予荣誉称号。他们认为，这类

活动可以为国家培养富有创造才能的优秀人才。大学行政领导也十分

支持这类活动，认为可以为高校培养优秀生源。

6、大学教师授课提纲挈领，作业难度较大，重在培养学生自学能

力。

美国中小学教育，主张课堂解决问题，很少布置课外家庭作业，

大学教育则截然不同。

美国高校假期长（暑假三个月，寒假约一个月），每学期正式授

课只有14周，每周一门课只有3个学时，所以一门课，哪怕教科书

厚达三四百页以上，也只用42学时讲完。由于允许学生课堂上随时提

问，所以留给老师讲授的时间更少。这样，老师讲课必须提纲挈领，

有时真可谓蜻蜒点水。然而，老师布置的课外作业不仅量大，且难度

也较大，绝不是套套公式或按例题依葫芦