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整合：单元整体教学的核心策略

摘要：单元整体教学，要充分发挥“单元”的编排优势，站在“单元”层面

整体观照，对单元内零散的、单一的教学内容、教学目标、教学活动、作业练习

采取删减、增补、重组等方式合理整合，使一个单元成为一个整体教学单位，从

而增强教学效果，提高教学效率。

关键词：整合；单元整体教学；策略

“单元整体教学”发挥教材编排中的“单元”优势，变“一篇一篇地教学”

为“一组一组地教学”，将教学内容基本单位由“篇”变为“组”。由“篇”到

“组”需要做出相应的调整和改变，整合是其核心的策略。教学目标、教学内容、

教学活动、作业练习等都需要整合。

教学目标是开展一切教学活动的依据和凭借，所有教学内容的安排、教学流

程的设计、教学方法的选择都应该指向教学目标的达成。教学目标是教学活动的

灵魂。原来是以一篇课文作为基本的教学单位组织教学，教学目标自然要根据某

一篇课文的内容设定，现在将一个单元的几篇课文及其单元练习作为一个基本的

教学单位组织教学，那么教学目标就要根据这一个单元进行整体设定。在设定单

元整体目标时不是将其中的每一篇课文的目标简单地相加，而要对每一课的具体

目标通过归纳、删减、合并甚至增补的方式进行重组整合。设定单元整体目标时

依旧要根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度，着眼于学

生语文素养的整体提高进行设计。

比如，苏教版六年级下册教材第6单元安排了《广玉兰》《夹竹桃》《古诗

两首》三篇课文，将这三篇文章作为一个单元编排的原因是它们都采用了“咏物

抒情”的表现手法。《广玉兰》这一单篇的目标主要有三点：1.能正确、流利、

有感情地朗读课文，选择喜欢的一两个自然段背诵。2.学会本课8个一类生字，

认识2个二类生字，理解由生字组成的词语。3.理解作者为什么喜爱广玉兰，培

养学生的审美情趣，激发学生到生活中去感受美。《夹竹桃》和前一篇课文的教

学目标基本是一样的。《古诗两首》与前面两课有些区别，要理解诗句的意思。

紧接着的《练习6》安排了一首现代诗歌，同样采用“咏物抒情”的手法生动地

描绘了四季的美景；接下来安排的是“仿写练习”、“成语积累”；最后安排了

另一首借物抒情诗《马诗》。这个单元的课文与课文之间，课文与单元练习之间

都有着紧密的联系。

在设定这一单元的整体目标时，就要对各篇课文及单元练习的具体目标进行

归纳与合并。首先找出共性的目标：正确、流利、有感情地朗读课文；背诵部分

喜欢的段落，积累规范优美的语言；学会课文中出现的一类生字，认识二类生字；

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理解作者为什么喜爱这些事物，培养审美情趣，感受生活中的美。根据本组课文

的特点，要引导学生通过探究感悟，领会“总、分、总”的构段方式和“对比衬

托”的写作手法，引导学生通过这几篇课文的学习探究，总结出“咏物抒情”这

一共同的表现手法，领悟其对于表现思想情感所起的作用。这些目标就需要站在

整组教材的层面，整体观照，进行整体梳理和提炼。

倘若仍旧把以往以篇为单位组织教学时所安排的内容照搬过来用于单元整

体教学，就无法发挥出单元整体教学的优势，教学效果无法得到凸显，教学效率

也很难有所提高。要想通过单元整体教学提高课堂教学效率，就必须打破篇与篇

之间的界限，对教学内容进行重新的优化整合，使一个单元内的所有内容形成一

个新的体系，新的整体。

我们目前的教材基本上每个单元围绕一个主题组织课文，并根据本单元的特

点安排了单元练习。有的是按照主题思想的主线来安排内容，如苏教版六年级下

册第七单元的主题是“师恩难忘”，分别安排了《莫泊桑拜师》《理想的风筝》

《孔子游春》《明天，我们毕业》四篇课文，而本单元后面的单元练习也安排了

与之相关的内容。有的是按照表现手法组织课文，如第六单元主题是“咏物抒情”，

分别安排了《广玉兰》《夹竹桃》等课文。有的是围绕表现内容组织课文，如第

一单元就是围绕“壮丽山河”这一表现内容安排的，分别是《长江之歌》《三亚

落日》《烟台的海》和《记金华的双龙洞》等课文。每个单元都有一个相对独立

的主题，这就为单元教学内容的整合提供了可能。我们完全可以根据单元整体教

学目标和教学活动的需要，对本组课文内容重新整合，或删减，或增补，或重组，

从而实现教学效率的提升。

1.教学内容的删减

我们在实施单元整体教学时要围绕单元整体教学目标，