学期教育心理学判断分析题.pdfVIP

1)判断分析题（判断正误并说明理由）：

1.班杜拉被视为新行为主义者是因为他重视观察学习。P23

答：班杜拉被视为新行为主义者是因为他重视观察学习这个观点是对的。因为

与大多数行为主义者一样，班杜拉也强调个体外显的行为、行为结果对后续行

为的影响，以及强化在其中的重要作用。同时班杜拉还特别重视观察学习、认

知过程和自我调节过程的作用，因此他的社会学习理论在部分程度上超出了行

为主义的范畴，形成了一种认知－行为作用的新模式。

2.婴幼儿时期的脑损伤后，还具有一定的修复性。P60

答：婴幼儿时期的脑损伤后，还具有一定的修复性这一观点是对的，由于幼儿期

脑的发展尚未定型、可塑性强，如果具备良好、积极的教育环境，幼儿的脑具有

教的修复性。也就是早期的伤害可以修复或产生替代性，对于婴幼儿脑损伤的研

究发现，脑的一侧半球受损后，通过适宜的学习和反复的训练，另一侧半球可以

产生替代功能，使脑损伤得到一定程度的修复，例如：5岁以前任何一侧的损伤

都不会导致永久的语言丧失，因为语言中驱可以在适宜的早期语言训练下较快地

向另一半球，克服语言障碍。

3.多动症儿童具有综合处理不同感觉通道信息的能力。P69

答：多动症儿童具有综合处理不同感觉通道信息的能力这个观点是错误的，与同

龄正常儿童相比，多动症儿童缺乏综合处理来自不同感觉通道信息的能力。造成

儿童感觉统合失调的可能原因有：城市高楼限制了儿童空间能力的发展；幼儿生

长过程中缺乏抬头、滚地、翻身、爬行等活动；有些剖腹产幼儿失去了经过产道

挤压而获得触觉训练的机会等。这些因素使幼儿的大脑因为没有得到相应的感觉

信息刺激而发育不良，儿童平衡协调自控能力较差，常常会出现多动症。研究也

证实，感觉统合失调会影响部分幼儿的学习，但不能据此将所有的学习困难都归

结为感觉统合失调。因此我们可以通过幼儿园的各种感觉统合器械的训练缓解幼

儿的学习困难现象。

4.认知主义把教育视为发展个体内在潜能的过程。

答：认知主义把教育视为发展个体内在潜能的过程是错的，1）人本主义心理学

者才将教育视为发展个体内在潜能的过程。在讨论学习动机时，人本主义心理学

将其视为个体成长、发展的内在原动力，而与行为主义的外部动机观完全不同。

人本主义学习动机理论，重视创设良好的师生关系与培养和些的课堂气氛，认为

这时维持幼儿学习动机的基本要素。有了良好的师生关系，幼儿就会感受到教师

的关爱和支持，增强学习的信心，而不需要外在的奖励。2）认知主义认为学习

动机是环境（刺激）与个体行为（反应）之间的中介过程，也就是说，学习动机

是个体在外界环境影响下所产生的认知需求。现代教育心理学上，认知主义的学

习动机理论层出不穷，如费斯廷格的认知失调理论、成就动机理论、期望理论、

自我价值理论、个人专注论等。其中以维纳的归因理论最为突出。

5.科尔伯格认为，8岁儿童已经达到寻求认可取向的道德发展阶段。P147

答：.科尔伯格认为，8岁儿童已经达到寻求认可取向的道德发展阶段这一

观点是错误的

科尔伯格的道德发展阶段论显示9岁－15岁属于习俗道德水平时期才属于寻求

认可取取向和遵守法规取向发展阶段，主要的心理特征是寻求别人认可，凡是成

人赞赏的，自己就认为是对的。遵守社会规范，认定规范中所定的事项是不能改

变的。

而9岁以下是前习俗道德水平时期，是属于避免惩罚、服从取向和相对功利取向

发展阶段。主要的心理特征是只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在

逃避惩罚。只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为好坏。

6.幼儿创造性的前提是要具有丰富的知识。P163

答：幼儿创造性的前提是要具有丰富的知识这一观点是错误的，1）幼儿创造性

的前提：了解和接触事物的“心向”，即具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。

3～6岁儿童对周围事物有强烈的好奇心，总有问不完的问题。2）、幼儿创造性

就是善于组织自己的“材料”：对幼儿来说，创造性并非要创造一个新奇的产品，

而更多表现在能根据相关经验，组织这些经验与材料。3）、幼儿的创造性突出

表现在想象力：爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，

而想象力概括着世界上的一切，推动进步，并且是知识的源泉。”幼儿的创造性

在很多时候表现在想象力上。这与其年龄特点有重要关系。幼儿阶段也正处于探

索周围事物的关键时期，好奇心强，较少受社会文化的影响。4）、幼儿的创