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小学语文《蜜蜂》教学设计

小学语文《蜜蜂》教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总不可避免地需要编写

教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。你

知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编收

集整理的小学语文《蜜蜂》教学设计，希望能够帮助到大家。

小学语文《蜜蜂》教学设计1

【教材简说】

《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，

作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，

即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和

求实作风。

【教学目标】

一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、

几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。

二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探

索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

三、积累语言。

【教学重难点】

弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结

论又是怎样得出的。

【课时划分】两课时

【教学设计】第二课时

【教学目的】

理解课文内容，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，

激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

【课前准备】

一、生字词卡片。

二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

三、多媒体展示台。

【教学过程】

一、复习导入

用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：

试验证阻测括误途陌超

二、鼓励学生参与板书，激趣

最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。

三、交流信息，导入

把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。

四、精读，合作探究

一、第一自然段：

a、读一读。把第一自然段读给大家听听。

b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？

二、第二自然段：

a、读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读

第二自然段。

b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

d、议一议。

表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

e、猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂

能找到家吗？理由是什么？

f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

三、第三、四、五自然段：

①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

a、自由朗读第三、四、五自然段。

b、指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

c、教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以

站起来再读。

②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论

方向的能力？

④再读再思，深入理解。

a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

b、结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的

蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学

生充分想象，再请多人次说）

c、其他同学评点他们的想象是否有道理。

d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感

受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

五、赏读片断，表达感情

1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两

只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜

蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎

样的？

2、学生自读体会。

3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自

己的感情和感受。

六、再思导疑，再激兴趣

1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有

辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

2、学生发问